“學、教、考”生態關系下大學英語課程及考核體系的構建

2013-12-31 00:00:00劉新榮

青年文學家 2013年14期

摘要：本文是基于“學-教-考”微生態關系的大學英語課程和考核體系建設研究。筆者在深刻剖析現行四、六級考試制度生態失衡的基礎上，對大學英語教學的性質和方向進行了重新定位，進而提出符合校本實際的大學英語課程和考核體系構建設想。希望能對同類院校的大學英語教學改革提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：教育生態學；“學-教-考”關系；大學英語；課程設置；考核體系構建

[中圖分類號]： G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--02

教育生態學是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、規范的、生理心理等之間相互影響與作用規律的科學，它還研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境二個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律的科學。教育生態學的內涵決定著它具有強大的生命力，這種理論正符合21世紀生態化社會的需要，所以說教育生態化是一種適應時代發展的全新教育理念。就外語教學而言，有自身的微生態，如課堂微生態、語言五項技能微生態，還有教-學-考關系微生態。本文著眼于“教-學-考”的生態關系，立足于轉型時期校本大學英語的現實需求，在把握大學英語教學本質和規律的基礎上，以國外與國內，地方與軍校大學英語教學改革的共性與個性為參照點，針對當前復雜多樣的大學英語考核形式和百花齊放的教學模式，去偽存真，去粗取精，努力打造出具有我院特點的大學英語課程體系和與之匹配的考核方案。

1、建立生態的“學→教→考”關系

四、六級考試屢遭詬病，本質上是因為它在四個方面的失衡：輸入與輸出；信息焦點與語碼焦點；習得與學得；“考→教→學”與“學→教→考”。這四組關系的失衡，充分證明四、六級已經無法為教學服務，原因如下：一、大規模水平考試的設計和命題自成體系，異于教學體系。教學注重的是學習過程，考試關心的是學習結果。用考試促學就是用結果來推進過程的改善。這難辦到。二、大規模水平考試重視考試的區分性、可靠性和有效性。而教學力爭人人學好，考試的區分性卻易生歧視，對成績偏低的學生心理產生負面影響，無助促學。三、大規模水平考試對考生的語言使用行為進行抽樣，從樣本來推斷其整體語言水平。學生針對固定的樣本，在有限范圍內操練外語，難能學好。四、大規模水平考試所積累的社會權重必然逼人應試而學，但針對考試而學外語，外語是學不會的。五、大規模水平考試為了可操作性不得不采用像選擇題一類的考試題型，這樣的題型操練對外語學習有害。六、學習、教學和考試之間的關系是考服務于教，教服務于學，順序是學→教→考；但是考試的社會權重卻使這一順序顛倒過來，變成考→教→學，非但不促學，反而幫倒忙，扼制了外語教學和外語學習的咽喉，禁錮了外語學習者。所以在談為教學服務時必須區分考試性質、目的和規模。大規模標準化的考試是不可能對教學產生積極作用的。我們不能期望這樣的一個統考能同時做到兩件事：既能達到較高的信度和區分度，為社會服務；又能夠促進教學，為教學服務。因而要構建適合我院的生態的“學→教→考”關系。

2、重新定位大學英語教學的性質和方向

我院目前的大學英語教學基本屬于GE，即基礎英語，這也是我國大多數高校采用的課程體系。基礎英語就是以語法詞匯為核心，訓練學生一般的聽說讀寫能力。在學生水平普遍偏低，教學條件普遍偏差，師資力量普遍偏弱的20世紀末和21世紀初，基礎英語確曾有過令人矚目的輝煌。但近年來，新生的英語水平普遍提高，基礎英語教學任務已經在高中完成部分內容，大學基礎英語向專業英語轉移的時機已經成熟，改GE為ESP（專門用途英語）的呼聲越來越高，甚至已經有部分地方大學開始了初步探索，成績斐然。我們認為，我院也已經完全具備轉變的條件，理由有四：1）我院大學新生英語入學分數連年攀高，平均分已近120（滿分150），再過多停留在基礎英語階段無疑是時間和資源的雙重浪費；2）學生的英語學習需求：ESP可以為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程的學習，進而促進專業知識的學習和技能的習得；3）專門用途英語更有針對性：隨著我國軟實力的提升以及更多地參與世界性事務，軍隊對外語人才的需求更多的是走出去而不僅僅是迎進來；用人單位需要畢業生不僅僅具有一般的聽說讀寫能力，而且還要有專業英語的能力；4）符合世界大學英語教學的潮流：世界較為發達國家和地區的大學里公共英語教學內容基本都是ESP或專業英語教學。

英語課程設置必須以一定的外語教學理論為依據。那么外語教學理論下對英語教學課程內容有哪些描寫呢？Hutchinson Waters （ 1987）把外語教學分為GE和ESP兩大類。ESP又可以根據不同的目的派生出EAP（ English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。前者就是學術英語，后者是行業英語。但考慮到國情和局限于客觀條件，我國的GE→ESP進程緩慢了許多，作為過渡，產生了具有中國特色的ELE （ English for Liberal Education），即英語通識教育課程。因為在以上兩人的著作中，是不可能找到在非英語專業的外語教學課程內容里有ELE的說法。

綜合目前一些地方大學和軍校的做法，我院的英語教學在由GE向ESP轉變的過程中應該先過渡到ELE，同時做好轉變到EAP，最終到ESP的硬件和軟件準備。如圖所示：

（圖一：我院大學英語教學改革走向）

3、建設符合時代要求和我院實際的大學英語教學課程新體系

重新定位了我院大學英語教學的性質和方向后，隨之而來的是新的大學英語課程體系建設。我院的大學英語教學目前實際上是處在GE→ELE這個節點，只不過我們把GE處理成了必修課，把ELE處理成了三門選修課：高級視聽說、英語寫作和軍事英語，其中前兩門課屬于人文素質學科范疇，而第三門已經具有ESP的雛形。鑒于我院本科生的復雜構成（少數工程類學員+多數指揮類學員），我院的大學英語課程必定是復雜多樣的。除了軍事英語課程，我們還可以通過培訓本室教員、聯合其他專業系室，在ESP階段開設工程英語（Engineering English）、計算機英語（Computer English）管理英語（Management English）、甚至裝備英語（Equipment English）等課程。

4、探索校本的復合型考核體系

由于種種原因，軍校尤其是總裝所屬院校尚無四、六級考試和學位脫鉤的政策出臺，我們所能做的就只有充分利用四、六級考試的積極反撥效應，同時努力探索匹配我院大學英語教學現狀的復合型考核體系。具體目標如下：

構建考試式考核評價，縱向而言：

1）分級考試。入學后即進行大學英語分級考試，并以此為主要依據同時結合高考成績，將學員分為三個等級，因材施教，根據學生的不同學習基礎進行分級分班教學。

2）四級考試。區別對待不同層次學員，允許快班學員第二學期參加四級考試，更多學員在第三學期參加，所有未通過學員在第四學期必須參加四級考試。

3）課程考試。采用形成性評估和終結性評估相結合的模式。參加四級考試之前的課程以GE和ELE為參照進行設置；通過四級考試的學員學習的課程以ELE 和EAP/EOP為參照進行設置，并在學習結束后參加相應課程考試；修完以EAP/EOP為參照進行設置的課程后，參加以ESP為參照設置的課程，同樣在學習結束后參加相應課程考試。

構建考試式考核評價，橫向而言：

橫向的考核評價體系是以面向已經通過四級的學員開設的后續課程為基礎的，旨在培養學員的實際應用能力，充分發揮英語作為語言工具在其學習、科研中所起的作用。

1）交際口語考試。GE必修課程的測試涉及視聽、口語、閱讀、寫作和翻譯等內容，交際口語是重要的組成部分之一。在高級視聽說等選修課程的測試中，交際口語的比重進一步加大。

2）文獻閱讀考試

文獻閱讀測試將基于科技文獻閱讀等選修課程，檢驗學員在科技文獻閱讀中獲取信息、歸納總結等能力。

3）論文寫作考試

論文寫作測試基于《英語寫作》等選修課，檢驗學員的英語論文摘要、公文、英語論文等方面的寫作能力。

構建非考試式考核評價：

教研室每年舉辦各類英語競賽，包括大學英語競賽、英語演講比賽、英美國家軍隊軍校文化知識競賽、朗誦比賽、辯論賽、模擬聯合國、劇目表演等非考試式考核評價方式，對于優勝者給予獎勵學分。

參考文獻：

[1]陳玢等.大學生英語學習能力可持續發展的培養[J].武漢工程大學學報，2009（8）

[2]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，2001