淺談?dòng)⒄Z(yǔ)音變現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響

摘 要： 通過(guò)分析英語(yǔ)語(yǔ)流中的連讀、同化、失音、濁化和弱讀等音變現(xiàn)象，淺談其給學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解帶來(lái)的影響。本文強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)于五個(gè)音變現(xiàn)象的熟悉度，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；聽(tīng)力理解；音變現(xiàn)象

作者簡(jiǎn)介：周昊（1985-），女，漢族，重慶永川人，助教，工作單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院。

[中圖分類號(hào)]： H311 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-14--02

英語(yǔ)，是全世界最廣泛使用的語(yǔ)言。在高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，它被細(xì)劃為聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面進(jìn)行講義。但根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家W.M.Rivers的研究，在人們所獲取的信息中，75%來(lái)自于聽(tīng)說(shuō)，而其中聽(tīng)就占到了45%。換言之，聽(tīng)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，便有著最為根本和深遠(yuǎn)的意義。然而，聽(tīng)力這一門課，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，都相對(duì)較難。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總不盡如人意。那么，影響聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵因素是什么呢？本文旨在討論英語(yǔ)的音變現(xiàn)象與聽(tīng)力理解的相互關(guān)系，即從英語(yǔ)的連讀、音的同化、失音、濁化和弱讀五個(gè)方面對(duì)聽(tīng)力理解的影響進(jìn)行研究，提高學(xué)生的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的熟悉度，從而達(dá)到真正提高其英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的目的。

1、連讀 （Liaison/Linking）

在連貫地說(shuō)話或朗讀時(shí)，在同一個(gè)意群中，人們將前后兩個(gè)詞相拼，聽(tīng)起來(lái)就像是一個(gè)詞，這就是連讀。總的來(lái)說(shuō)，影響聽(tīng)力的連讀現(xiàn)象主要有以下三個(gè)方面。學(xué)生如果很好地掌握這幾個(gè)方面的連讀，將對(duì)聽(tīng)力的提高有很大幫助。

1）以輔音音標(biāo)結(jié)尾的單詞+元音音標(biāo)開(kāi)頭的單詞（不包含半元音），要連讀。

例如：I nee（d a） pie（ce o）f paper.

學(xué)生要熟悉的是這里need /ni：d /以輔音音標(biāo)結(jié)尾，a是元音，所以連讀。piece以輔音結(jié)尾，of以元音開(kāi)頭，所以再次連讀。

學(xué)生要注意的是：以元音開(kāi)頭是指音標(biāo)中的第一個(gè)音是元音，而不是單詞的第一個(gè)字母是元音字母。比如university中，u是元音，但是它對(duì)應(yīng)的因素發(fā)音卻是半元音。所以在句子里，與它前面的詞，不是連讀。而是后文講到的同化現(xiàn)象。另一個(gè)半元音/w/更是不可能和前面的詞連讀，如：It was not until... 中it和was就發(fā)各自的音即可。

另外跟這種輔音+元音連讀情況相似的是，“re結(jié)尾的單詞+元音”型連讀。如果前一個(gè)詞以re結(jié)尾，而后邊一個(gè)詞是以元音音標(biāo)開(kāi)頭，這時(shí)的兩個(gè)詞也要連讀。

例如：There～is /riz/a book under～it. /rit/此處的re+元音，和r結(jié)尾+元音是一樣的連讀方式。

2）以輔音音標(biāo)結(jié)尾的單詞 +字母 h開(kāi)頭的單詞，連讀時(shí)，h不發(fā)音

當(dāng)he、him、here等詞與前面單詞連讀時(shí)，h不發(fā)音；當(dāng)have、has 與單詞連讀或在句中不重讀時(shí)，h也不發(fā)音。如：

A.Hasn’t her /z?（r）/mother bought you a book？

B.Where have you been？ /'we-avju' bin/

3）“雙”元音型連讀

前面一個(gè)詞語(yǔ)以元音結(jié)尾，后面一個(gè)詞語(yǔ)以元音開(kāi)頭。兩個(gè)詞語(yǔ)要連讀。例如：

4）I～am a fast learner.

5）She～is a very nice girl.

6）I want to study～English well.

7）The question is too～easy for her to answer.

2、音的同化（Phonetic Assimilation）

同化現(xiàn)象是指語(yǔ)流中相鄰兩個(gè)單詞的讀音因相互影響，而最終被另一個(gè)與

單獨(dú)發(fā)音時(shí)不同的音所取代。同化現(xiàn)象主要有以下三種方式：

1）順同化（progressive），是指受到前一個(gè)單詞發(fā)音的影響而同化。如：What’ s this ？中’s的發(fā)音/ z /在what/ t /的影響下被變成了/ s /。

2）逆同化（ regressive），是指受到后一個(gè)單詞發(fā)音的影響而同化。如： be in poor health中in因受后面相鄰音p的影響會(huì)讀作類似于[m]，也是逆同化。。

3）相互同化（ reciprocal ， or double） ，是指前后兩個(gè)音相互影響而相互同化。如： It’s very nice to meet you中的/ t /和/ j/相互同化而發(fā)成/ t?/ 。

3、 失音（Aphonia）

失音，指的是某一個(gè)或者幾個(gè)音在連讀時(shí)脫落。 單詞間的失音有四種類型。

1）前一詞以“持續(xù)音+/t/ /d/”結(jié)尾（持續(xù)音Continuant，亦作通音或簡(jiǎn)稱作續(xù)音，是指語(yǔ)音中聲帶在不完全閉塞的狀況下發(fā)出來(lái)的聲音。），后一詞以輔音開(kāi)頭，則其中/t/ /d/失音 其中包括：/st/+輔音、 /ft/+輔音、/nd/+輔音、 /ld/+輔音、 /zd/+輔音、 /Td/+輔音、 /vd/+輔音等等 如：sit down， good night中sit的t不發(fā)音。good的d不發(fā)音。

2）前一詞以 “爆破音+ /t/ /d/”結(jié)束，后一詞以輔音開(kāi)頭，則其中/t/ /d/失音。 其中包括： /pt/+輔音 /kt/+輔音等。如，kept quiet中kept的t不發(fā)音。

3）否定結(jié)尾的縮寫n’t 中的/t/失音 （無(wú)論后一詞以元音還是輔音開(kāi)頭都是如此）。例如：

He mustn’t lose it. She wouldn’t give me a shock . 其中的mustn’t 和wouldn’t中的t都不發(fā)音。

4）前一詞以/t/ 結(jié)束，后一詞以/t/ /d/開(kāi)頭，則前面一詞的/t/會(huì)失音。 例如： I’ve got to go. 其中g(shù)ot的t失音。

4、 濁化（Voicing）

1）/s/后面的清輔音要濁化 例如：discussion中的/k/濁化成 /g/， stand中的/t/濁化成/d/ Expression中的/p/濁化成/b/

2）在美式英語(yǔ)中，/t/在單詞的中間，經(jīng)常被濁化成/d/ 。如：writer， 聽(tīng)起來(lái)和 rider 的發(fā)音幾乎沒(méi)有區(qū)別。另如：water， later等。

3）短語(yǔ)的連讀，如out of。

需要注意的是，美國(guó)人和加拿大人為了省事，經(jīng)常濁化。但是英國(guó)人很少這樣。了解英英和美英的發(fā)音區(qū)別，也有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

5、 弱讀（Reduction）

一般來(lái)說(shuō)，虛詞在句中都會(huì)弱讀，如介詞、代詞等。一般情況下，弱讀的規(guī)則是：元音音節(jié)弱讀成 /?/ 。比如：them， for等，查字典會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞都至少有兩種讀音，如for： 重讀時(shí)/f?/， 而弱讀時(shí)讀 /f?/。

綜上所述，這些音變現(xiàn)象，我們都可以理解為英語(yǔ)里的 “省力”（Economy）原則。英美人的口語(yǔ)不像我們中國(guó)人的英語(yǔ)，中間會(huì)有很多停頓。他們?yōu)榱耸×Γ谡f(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)存在很多音變現(xiàn)象。音變后的單詞，讓我們熟悉的單詞變得陌生起來(lái)，所以很難聽(tīng)明白。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解造成了極大的影響。所以，在教學(xué)過(guò)程中貫穿講解語(yǔ)音的音變，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中重視語(yǔ)音，提高他們的聽(tīng)力理解水平。同時(shí)，聽(tīng)力水平的提高，也有助于學(xué)生日常交流中口語(yǔ)的提高。能做到發(fā)音正確，發(fā)音地道。從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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