二語動機理論發展及教學啟示

摘 要：學習動機是二語習得研究中的主要課題，在二語習得過程中起著重要作用，也是研究者關注的焦點和熱點領域。從二十世紀50年代末起， 二語動機研究經歷了幾個階段， 研究視角也呈現多樣化的特點.。本文主要介紹動機基本理論框架，分析各個理論框架的主要理論貢獻和不足及其在教學上的應用，確保外語教學取得更好效果。

關鍵詞：二語習得；學習動機；二語動機自我系統；外語教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-02

1、引言

動機對二語習得成功與否起關鍵作用。很多國內外學者已經對動機理論作了深入的研究。Gardner和Lambert 是早期二語學習動機的研究者，主要闡述了工具型動機和融合型動機。20世紀90 年代以來，隨著對二語習得動機的深入研究，研究者從社會學、認知心理學、構建心理學和教育心理學等視角對二語習得動機進行了多元化研究，并將研究成果與課堂語言教學結合起來。D?rnyei（2005：78）在梳理本學派傳統，借鑒社會文化學派成果的基礎上，進一步修正和發展了心理學派的動機理論，提出“二語動機自我系統理論”，將它與自我和認同的理論聯系起來。本文主要介紹動機基本理論框架，分析各個理論框架的主要理論貢獻和不足及其在教學上的應用，推動外語教學取得更好效果。

2、Gardner和Lambert的動機研究

動機是人們做某件事情的動力，包括選擇性、努力程度和持續性等三個方面，有人也把對待事情的態度加進來。可以看出，動機是一個包含多種因素的概念。另一方面，一些研究者認為動機問題是個人現象，另一些研究者則把它看成是社會現象，討論社會語言學與語言教學時，很多人會談到動機問題，主要原因是學習語言的動機從個體的角度看，屬于個人現象，但影響動機的決定性因素則經常來自社會環境。

Gardner和Lambert的動機研究（后期以Gardner為主），從六十年代開始，一直延續到現在。這一學派的主要信念是：外語和其他課程不一樣，它不是中性的課程，學生對特定語言團體的態度和“文化定性”（stereotype）甚至地理政治等因素，都會影響語言學習。語言學習不只是對新信息的獲得，更是對其他語言社團的符號系統的習得。大約到了九十年代，動機心理學家才開始積極關注動機的社會語境。

Gardner1985年提出了一個第二語言習得當然“社會教育學模式”（Socio-educational Model），試圖用融入性動機、語言學能等個體差異因素來解釋環境與語言學習效果的關系。其中最核心的是融入性動機，它是由三個要素復合而成：1、融入性（integrartiveness）：指的是認同另一語言社團方面開放性，包括融入取向（integrative orientation）、對外語學習的興趣、對第二語言社團的態度等三個方面。2、動機，包括學習第二語言的欲望、努力程度（動機強度）、對第二語言學習的態度等三個方面。3、對學習環境的態度，包括對第二語言教師的看法、對第二語言課程的看法兩個方面。

Gardner的理論中，最重要的概念是融入性，這也是動機研究中談論最多、研究最深入的概念。但是，Gardner的研究也遭到了一些批評：1、沒有描述特定環境對態度、動機和成就的影響；2、缺乏中介語發展的概念，社會教育學模型只關心最終結果，無法解釋學習者是如何達到這一結果的。

3、D?rnyei的二語動機自我系統理論

D?rnyei（2005）提出了“第二語言動機自我系統”（L2 Motivational Self System）這一新的研究框架。第二語言動機系統包括三個部分：一、理想第二語言自我（Ideal L2 Self）。如果理想自我是一個熟練的第二語言使用者，那么這一理想就可能產生強大的動力，促使我們采取各種措施，努力縮短現實自我和理想自我之間的距離。這和傳統所說的內在動機以及融入性動機是一致的。二、應該第二語言自我（ought-to L2 Self）。人們為了避免某種不利結果，認為自己應該在某種程度上掌握第二語言。這和傳統的外在動機以及工具性動機是一致的。三、第二語言學習經驗。這是與學校環境和經驗相關的動機。D?rnyei認為，第二語言動機系統這一框架將第二語言動機研究和動機心理學的主流理論結合了起來，不但能夠兼容第二語言動機研究長期以來積累的成果，也有助于克服融入性概念的局限性。

D?rnyei將動機教學分為四個方面：一、創造基本的動機環境；二、引導學生產生最初的動機；三、維持和保護動機；四、鼓勵學生進行積極的動機評估和反思。按照D?rnyei的看法，動機教學中，需要遵循的主要原則是：在教學中，要對跟動機有關的教學實踐敏感；動機教學的目的，不是教育學生成為“動機超人”，而是使他們擁有足夠積極的動機；選擇相關的策略時，更應重視策略的質量而不是數量。在動機教學方面，“群體動力”（group dynamics）是一個值得關注的新視角。這方面的研究，對于課堂活動組織和課堂管理有重要的指導作用。群體動力學是一門跨學科的學問，目的是對小群體（班級）的行為進行科學分析。群體動力學認為，群體都有自己獨特的生命，個人在群體當中的表現和平時很不一樣。在第二語言教學中，群體動力之所以重要，有以下幾個原因：一、群體是一個資源庫，在任何一個方面群體的資源都要比個體豐富的多。二、群體對成員的影響非常大，評價個體時依據的原則和標準，一般來自群體。三、群體是第二語言學習動機的一個重要來源，第二語言學習者在課堂上的感受會極大地影響學生的努力程度。四、群體能夠起到支持和維持學習動機的作用。五、群體能夠直接促進第二語言的學習。D?rnyei曾強調：如果學生有一個好的班級，教學不會差到哪兒去。因為負責任的是整個班級，它不允許你太差。如果學生所處的班級很糟糕，那么，即便是最優秀的教學技巧也不會成功。因此，群體在動機方面對個體有重大影響，應該像對待傳統的動機因素一樣對待群體動力，在教學上致力于創造有激勵作用的課堂環境。

D?rnyei的二語動機自我系統理論將研究視角轉到了學習者的內在觀念， 創造性地推進了動機理論的發展，更加突出了個體主觀能動性的作用。二語動機自我系統理論完善了過程取向動機的研究模式，“通過現實和可能自我之間的參照點關系，巧妙地確定了動機行為的起點和終點，理想二語自我和應該二語自我作為兩個相互補充的因素，他們對行為產生的影響也相對容易識別。”因此，二語動機自我系統理論能更好地來解釋動機和行為之間的相互關系。這一理論無疑會對今后的二語動機研究有重要的啟發。但這一新理論需要相關實證研究進行驗證。

4、學習動機對外語教學的啟示

二語學習動機對個體學習效果有重要影響，學習效果也會影響學習動機。換句話說，學習動機和學習效果是相互作用的。學習動機是有效進行學習的前提，學習動機的鞏固和發展又依賴于學習效果。 因此，一般來說， 學習動機水平的增加意味著學習效果的提高。但是，動機水平也并不是越高越好。Yerks 和 Dodson研究認為，中等程度的動機激起的水平最有利于學習效果的提高。

我國外語學習者普遍缺乏動機，主要有內在和外在原因。比如：自身對外語學習不感興趣；教師授課方式和方法過于傳統和死板，影響學生學習積極性等，從而影響二語習得的進程。在公共英語教學中，我們應該根據不同學生的特點，力求教材多樣化。根據不同的專業編寫分冊，或者補充材料，教師也有的放矢地補充教學內容，如英文視頻或電影片斷等。這樣，教學更有針對性，學生的學習動機更加明確，學習效果將大大改善。因此，教師在教學過程中應善于激發學生的學習動機，創造輕松的課堂學習環境，充分了解學生的學習動機，引導學生形成積極的學習動機，促進學生自主學習能力，從而大大提高學生自主學習英語的積極性，以獲得更好的學習效果。

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