大學英語聽力教學中語篇銜接理論的應用

摘 要：聽力理解是一個非常復雜的信息激活過程，一直是中國學生學習英語中的一個薄弱方面。聽力測試非常強調學生靈活運用語言的能力，不僅僅要考查學生對語音、詞匯和語法等傳統知識點的理解，還要求考生有一定的邏輯推理理解能力，這個過程不是單純地從詞、句子的層次去考察，而是從語篇的角度來考察。因此把語境和語篇銜接理論運用到在聽力訓練中，使學生從宏觀上理解語篇，更加深刻地分析與理解語篇的，非常有利于提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞：語篇；英語聽力

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-02

一、理論簡述

關于語篇，語言學家們給出了自己的定義。胡壯麟（1994）認為，語篇是不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。Halliday和Hasan（2001）則認為語篇是長短不一的任何可以組成一個統一整體的語段， 具有形式和邏輯–語義的一致性。總之，語篇是高于詞句層次的語言單位，應具有語義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性。

M.A.K. Halliday在功能語法中提出了第三種純理功能（metafunction）——語篇功能（textual function）。語篇功能是指人們在使用語言時怎樣把信息組織好，同時表明一條信息與其他信息之間的關系，而且還顯示信息的傳遞與發話者所處的交際語境之間的關系（黃國文，2000）。它包括三個子系統：主位——述位系統，已知信息——新信息系統和銜接系統。銜接與連貫是語篇的兩個重要語言特點，是確定一段材料是否是語篇的主要標準，因此也是語篇分析的主要研究對象。在《英語的銜接》（Cohesion in English）中，Haliiday和Hasan對銜接作了詳細的研究，認為銜接就是存在于語篇中的意義之間的關系，是一種語義關系，總體上把銜接分為兩大類：語法銜接和詞匯銜接。

胡壯麟在此理論的基礎上提出多級語篇銜接理論，把系統功能語法的及物性理論、主位—述位理論、信息理論、語境理論以及語用學上的一些研究成果加入銜接理論，豐富了語篇銜接手段。

二、大學英語聽力中語篇分析

在聽力理解中，聲音信號傳入大腦，會經過解碼、辨認、分析、歸納和理解等復雜的動態過程，即要邊聽邊解碼、辨認、分析和歸納，同時在語音、語法和語義三個層次上理解其意義。因此了解聽力的特點及語篇的銜接機制對提高聽力具有重要的作用。本文主要從大學英語聽力語篇的語篇結構、特色詞匯、語篇主位結構、非結構性銜接手段等幾個方面探討其銜接機制及聽力策略。

1. 語篇結構

一定的語篇有其語篇結構（the structure of a text或texture），它是指該語篇的整體構造，而這一構造是由與構成該語篇的實際情景相關的語境變元（contextual variables）組成（Halliday Hasan， 1976； 1985）。同一類型的語篇結構具有大致相同的語境變元。Halliday和Hasan將這些相對固定的語篇結構總結為語篇結構潛勢（structural potential，簡稱SP），SP至少包括四個方面的內容：1.必備要素（obligatory elements），必備要素對于任何一種類型的語篇都是必不可少的。2.備選要素（optional elements），這些要素在語篇結構中是可有可無的。3.必備要素和備選要素出現的順序。4.遞歸潛勢（recursion potential），即某一要素的變化是否會引起其他要素的必然變化。因而，在教學實踐中，引導學生學習利用語篇結構潛勢的特點，選擇合適的語言材料幫助學生認識并掌握語篇的結構特點，從而提高聽力水平是非常重要的。

2. 特色詞匯

在聽力理解訓練中，學生還需要了解特定話題下語篇中常出現的相關詞匯以及英語國家的文化背景，將所學到的相關信息進行思維加工，把它們作為新的概念儲存起來，達到概念上的調整和擴展。再結合典型語篇的訓練，不僅可以補充學生的英語文化背景知識，還可以有針對性地幫助學生擴大詞匯量，以后再遇到相關語篇時，學生就可以克服聽力理解中的知識性障礙。

例如，在談到抽煙（smoking）或禁煙（anti-smoking）話題的時候，就會出現香煙（cigarette），肺癌（lung cancer），吸二手煙（inhaling secondhand smoke/passive smoking），尼古丁（nicotine）等詞匯。又比如，以美國的圣誕節（Christmas）為例，跟圣誕慶祝活動有關的詞匯會有贈送禮物（gift-giving），圣誕樹（Christmas tree），擺耶穌系列雕像（display of Nativity sets），參加教堂活動（church attendance），圣誕老人傳說（the Father Christmas/Santa Claus myth），家庭聚會（family gatherings），裝飾（decorate），槲寄生（mistletoe）等等。

3. 語篇主位結構

在結構層次上，主位結構是語篇的謀篇機制之一。 主位是信息的起點，是所關心的話題， 述位是對主位的闡釋和發展。主位之間的聯系形成一種結構上的銜接關系。主位的出現順序可以呈現不同的模式，如平行型推進程序，一組小句的主位相同，述位變化。另外還有延續型推進程序，即第一個小句的述位，成為第二個小句主位，依次類推。派生型主位推進程序是一種層次性主位推進程序，即幾個小句的主位是從前面的主位或述位中派生出來的，是對前面主位或述位的進一步擴展和延伸。（張德祿，劉汝山， 2003）因此，在聽力訓練中，學生通過學習語篇的主位推進模式從而來了解語篇的銜接對學生理解語篇有很大的幫助。舉例說明，在以下例子中用“T”表示主位，“R”表示述位，主位和述位之間用“/”切分。

Three months ago I （T1） / flew to Burma with my boyfriend， Johan （R2）. The plane （T2） / was a small one （R2） and our seats （T3） / were near the back （R3）. The sky （T3） / looked very black as we took off （R3）， and throughout the flight， we （T4） / kept our seat belts fastened （R4）. Twenty minutes later we （T5） / flew into a terrible storm （R5）. The plane （T6） / rolled and shook in the wind （R6）. We （T7） / were both very frightened （R7）. I （T8） / couldn't remember anything after that until I opened my eyes （R8）. I （T9） / didn't know where I was （R9）. Slowly I realized （T10） / that the plane had crashed （R10）. I （T11） / was in terrible pain （R11） and I （T12） / couldn't move （R12）. “Johan （T13），”/ I called （R13）， but he （T14） / didn't reply （R14）. It （T15） / was dark （R15）， but I knew （T16） / that he wasn't in his seat （R16）. I （T17） / heard groans （R17） and I worked out （T18） / that possibly six other people were still alive （R18）. When daylight came， I （T19） / could see all the bodies around me （R19）. Johan （T20） / was on the other side of the aisle （R20）， but I knew （T21） / that he was dead （R21）.

從上述語篇的主位推進模式來看，其具有敘事性語篇主位推進的特點，即屬于平行型主位推進模式。語篇中句子主要是圍繞著同一人物（I）進行描述的，這種模式有助于對人物或事物進行詳盡的闡述，在英語敘事性語篇中很常見。

在聽力教學中，教師要引導學生通過主位推進程序來了解語篇的銜接，了解語篇的發展程序，還要了解不同類型語篇的主位推進模式規律，發現不同類型語篇的典型結構和組織方式，從而有助于我們對聽力材料的理解。

4. 非結構性銜接手段

（1）指稱

指稱是語篇中的指代成分（reference item）與指稱或所指對象（referent）之間的相互解釋關系，分為人稱指代，指示指代和比較指代。

例如：M： Miss， can I interest you in a pork special with serving tonight？ It's only 799， half the usual price and it's very tasty.

W： Oh really？ I will try it.

Q： What does the man say about the dish？

在例子中，指示代詞 it 指代“a pork special with serving tonight”，明白指代關系就了解了這道特色菜的情況。關注聽力材料中諸如he， she， it，this，those，better，here，there，first，then 等指代成分，分析其所指對象可以幫助聽者快速、有效地捕捉信息。

（2）替代和省略

一個詞語替代另一個詞語或從句，避免重復，從而實現語篇銜接。省略和替代十分相似，所不同的是前者沒有替代詞語，后者有，因而省略被稱為零替代。

例： W： I think I’ll wear my red blouse to the party tonight.

M： Why don’t you wear the blue one？ I think you look better in it.

Q： What dose the man mean？

上訴例子中的 one 替代了主要內容“blouse”。可見，準確理解和把握其替代和省略的對象才能完整的理解聽力語篇中所要傳達的信息。

（3） 連接

連接（conjunction），是通過連接成份體現語篇中各種邏輯關系的手段。連接成份往往是一些過渡性的詞語。Halliday 和Hasan（1976）把連接詞語表示的關系分為四類：增補（additive），例如and， nor， besides，等；轉折（adversative），例如yet， though， but， however等；原因（causal），例如hence， therefore， consequently， as a result等；時間（temporal），例如next， previously， finally等。

例如：W： Hi， Tony. Haven’t seen you for some time. How have you been？

M： I had a car accident last week， but only some minor injuries.

Q： What happened to Tony？

在上訴例子中，“Haven’t seen you for some time”反映出的“a serious car accident”，但是連接性詞語“but”所引出的是與預期相反的語義，因此特別關注 but 引出的信息我們才能得出正確答案。

（4） 詞匯銜接 （lexical cohesion）

詞匯銜接指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續性。詞匯銜接包括重復、同/反義、上/下義和搭配等，例如：

A boy is climbing the tree over there. The idiot's going to fall if he doesn't take care. （概括詞）

詞匯銜接是銜接中最突出、最重要的形式，是創造篇章織體的主要手段，占篇章銜接紐帶的40%左右。（Hoey， 1991）因此，提高學生的詞匯量也是提高聽力理解能力的關鍵和當務之急。

三、結語

理論要用于指導實踐才會發揮其最大價值。聽力教學的注意力不應過多的放在語法、詞匯和語音等的訓練上，而應該是語篇層面。所以，教師應該把重點放在句子和小句結構上的同時，也要分析語篇的結構和銜接，從而幫助學生快速而準確捕捉并理解提高語篇中的信息。教師在聽力教學中應注意培養學生的語篇意識，挖掘聽力材料中的語篇因素，多層次地進行語篇分析，加強用篇章語言學理論指導聽力教學。筆者希望上次論述對英語聽力教學有所幫助。

參考文獻：

[1] Halliday， M.A.K. Hasan， R. Cohesion in English[M]. London： Longman， 1976，2001.

[2] Hoey， M.P. Patterns of Lexis in Text. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1991.

[3] 胡壯麟. 《語篇的銜接與連貫》[M]. 上海：上海外語教育出版社， 1994.

[4] 黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5] 張德祿， 劉汝山. 《語篇連貫與銜接理論的發展及應用》. 上海：上海外語教育出版社， 2003.

[6] 任曉濤，許家金. “語篇理論在英語聽力教學中的應用” [J]. 《外語界》，2002年第2期.