淺議初中語文課堂中的學生的評價權利

摘 要：新課程背景下的語文教學已經(jīng)開始了劃時代的課改，以往的“填鴨式”教學已經(jīng)不能適應不斷進步的社會。初中語文課堂教學中學生自主評價的探討，有利于新課程改革在語文課堂教學中的深入開展。

關鍵詞：語文；課堂活動；學生評價

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

目前，倡導把評價的權利還給學生，已經(jīng)成為新課程改革的一個重要方面，主要指的是讓學生對自己、同伴、教師以及學習過程、學習內容本身等作出評價。學生可以評價自己、同學、教師在教學過程中的行為狀態(tài)、精神面貌、習慣態(tài)度、行為結果等，也可以評價學習內容、學習方法、學習環(huán)境，等等。總之，把評價的權利還給學生就是讓學生參與到對教學活動諸要素的評價當中。

一、把評價的權利還給學生的必要性

《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”[1]

（一）把評價的權利還給學生，是學生成長的需要

教育心理學研究表明，對學生來說，同伴的評價往往比教師的評價更有說服力，學生顯然更在意同伴對自己的看法和評價，因此同伴的評價往往更具有激勵作用。同時，在評價同伴的同時，評價者本人也會自覺地得到啟發(fā)，通過與同伴的比較，明確自己的努力方向。因此，學生評價可以讓學生自省、借鑒。

（二）把評價的權利還給學生，是教師成長的需要

通過學生對教學過程諸要素的評價，教師可以更好地把握學生的學習心理，了解學生的思想脈搏，從而采取恰當?shù)慕虒W方式方法。根據(jù)學生的評價結果和要求，教師可以適時調整自己的教學策略，不斷彌補自己的不足，從而做到教學相長，不斷提高自身的教學藝術。

二、怎樣把評價的權利還給學生

把評價的權利還給學生不是簡單化的放權。學生對如何評價往往知之甚少，對如何正確面對別人對自己的評價更是缺少必要的心理準備，如果教師只是簡單地放權，往往會出現(xiàn)評價濫用、失當?shù)慕Y果，起不到促進學生健康成長的效果。把評價的權利還給學生應該分兩步走：讓學生敢評價、讓學生會評價。

（一）要轉變角色，創(chuàng)設和諧的教學氛圍

把評價的權利還給學生，教師首先要轉變教學理念，要重新定位自己在課堂上的角色，一定要改變高高在上的知識權威者的身份，走下講臺，到學生中間去，以平等的身份參與學生的活動，把學習的權利還給學生。讓學生做學習的主人，把對課文內容、人物形象、寫作方法、語言特色等教學內容的評價權利放手交給學生。讓學生各抒己見，暢所欲言，在思想的碰撞中加深對問題的理解，既鍛煉思維，又培養(yǎng)語言表達能力。同時，教師也可以借由學生的評價把學生的思維引導到更寬泛或更深刻的層次。例如教學《社戲》時，讓學生評價平橋村的小伙伴，說說最想和誰交朋友。

（二）要適時引導激勵，讓學生會評價

把評價的權利還給學生，教師要善于激勵與引導，充分組織學生自評與互評。自評就是讓學生自己評自己，要讓學生學會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現(xiàn)，讓學生在獨立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，有針對性地做出自我改進，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，從而進一步提升自我，完善自我。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；所謂當局者迷，旁觀者清。學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。

例如進行朗讀教學時，可以讓學生自讀自評，讓學生自己說說讀得怎樣；最滿意的是哪里，最不滿意在何處；再給一次機會，想怎樣改進，等等。這樣，讓學生對自己進行評價，對自己的能力和方法進行全面的反省，養(yǎng)成自我檢驗、自我調控的意識。也可以組織學生進行互評：“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。同時，也發(fā)揮了學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在團結協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。學生不僅學會了評價，同時還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的習慣，善于取人之長，補己之短。除了組織生生評價，還可以引導他們對教師的朗讀、對課件中名家的范讀發(fā)表評價，對朗讀某段課文時應該用什么樣的語氣和什么樣的表情提出自己的見解與主張，這種自主的評價能夠使學生建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（三）要優(yōu)化教學過程，讓學生能評價

把評價的權利還給學生，教師就要優(yōu)化教學過程，形成與之相適應的教學模式。“茶館式”教學就是一種注重將評價的權利還給學生、積極調動學生在課堂多方面參與學習評價的閱讀教學模式。“茶館式”課堂閱讀教學模式一般分四步走：第一步：獨立“品茶”。這是一個獨立的閱讀過程。學生憑借自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀積累去理解、感悟文本。為下一步的學習與交流奠定基礎。第二步：合作“評茶”。由于大家“喝”的是同樣的“茶”，所以也就有了共同的評論目標，可以從不同的角度談出自己的感受和見解。第三步：引導“論茶”。在這一階段，教師根據(jù)合作“評茶”階段學生的交流發(fā)言情況對學生進行因勢利導。第四步：“創(chuàng)新”。鼓勵學生在前面活動的基礎上，對文本形成獨特的感受和獨到的見解，加以整理，發(fā)表見解或寫成文章。或者進行一些單項的訓練，這樣，同時也達到了訓練的

目的。

注釋：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社2002年3月版第4頁

參考文獻：

[1]蔡敏著.當代學生課業(yè)評價[M].上海教育出版社，2006

[2]倪文錦，謝錫金主編.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006

[3]孫俊三著.教育過程的美學意蘊[M].湖南師范大學出版社，2006

[4]（美）GeorgeaM.Langer，（美）AmyB.Colton，（美）LorettaS.Goff著，方彤，羅曼丁，羅曼佳譯.學生學習合作分析[M].中國輕工業(yè)出版社，2005