試論農村初中英語教學中的情感探究

摘 要：在農村初中英語教學當中，部分初中英語教師仍然使用傳統的教學理念，忽視了作為教學過程重要因素之一的情感。情感作為教師和學生之間的心靈交流和碰撞的一個過程，能夠讓學生的心扉開啟，在情感中交流提升英語教學水平。因此筆者在農村初中英語教學中存在的問題的基礎上，依據問題提出了在英語教學中實施情感教學的方法，希望能夠培養學生積極地學習英語的情感，激發學生學習英語的積極性，提高學生的學習成績，并對農村初中英語教學研究提供一些借鑒與思考。

關鍵詞：農村初中；英語教學；情感；探究

作者簡介：杜先鋒，男，出生日期：1979年10月16日，籍貫：廣東省河源市龍川縣，職稱：英語中學一級教師，任教學校：龍川金安中學，任教學科：初三英語。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

隨著我國課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不適應教學發展的需要。而在我國農村的大多數地區的英語教學只強調對知識的傳授，重視學生的英語知識認知水平。這樣一來就造成了英語教學的刻板、墨守成規，學生如同機器一般只是服從，跟著老師走。但是這種教學模式并不能達到教學目的，忽視了對學生情感因素的重視。興趣作為學生最好的老師，能夠極大地影響學生對待英語的態度。教師如果在教學時能夠注重學生學習英語的情感體驗，調動學生的情感因素，就能夠讓學生在輕松愉快的環境下學習英語。但是對農村的中學生而言，由于各方面存在的原因，導致了學生在學習英語時存在很大地困難。

1、農村初中英語教學現狀

當下農村英語的教學現狀不容客觀，主要表現在軟件和硬件兩個方面。由于地處農村，教師資源力量不足，政府雖然已經大力支持農村，但是還是存在著教育設施落后，家長和領導也未對此進行相關的重視。隨著社會的不斷發展，大部分的農民工涌進了大城市，這就造成了留守兒童的出現，由于家長不在家，造成了學生由家里老一輩的人看管，缺乏良好的家庭教育和管束，造成了學生不良學習習慣的出現，厭學、逃學等現象也隨著產生。由于父母不在家，學生在沒有得到約束的情況下的學習成績都是很不理想，尤其是英語這門學科，不少學生選擇了放棄英語，這是十分可惜的，其實這也與當下農村存在的教學模式相關，傳統的教學模式，讓學生處于僵化的思維，在呆板壓抑的環境下，學生不能夠釋放自身的情感。只能選擇服從教師，因此學生很難將自身的問題展現出來，從而造成了英語教學的困難。

2、農村初中英語教學困境的應對措施

對于當下農村英語教學存在的問題，硬件問題在短時間內是無法解決的，但是有些問題可以通過雙方之間的共同努力來改善。因此面對目前農村教育的現狀，教師要注重在英語教學的過程中運用多種方法引導學生學習。 因此基于情感帶來的巨大效益，在農村初中英語教學中，教師可以將情感因素運用到教學過程當中，主要表現在以下幾點：

第一，注重加強師生間的情感交流，建立和諧的師生關系，將情感融入教學過程當中。要尊重、理解、信任、關愛學生。在農村很多兒童都是留守兒童，內心世界很少受到人關注， 因此，教師通過情感去建立與學生之間的關系，讓學生學好英語，從課堂到課外，在生活上和學習上給予學生關心和關注，這自然而言激發了學生的學習熱情。此外，英語教師也要將情感因素融入到教學實踐當中。

第二，注重情感教育的重要環節，創設良好的情感交流氛圍。在初中英語階段的教育，重心只是局限于對知識的傳授，而忽視了情感教育的環節。因此教師要重視情感教育，無論是新課程的大綱要求還是教學環節的設計，都深刻的體現了情感教育的重要實質。

第三，努力創設情境，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，只有激發學生的好奇心和求知欲，讓他們主動地積極地思考，才能使學生真正做到自主性學習和探究式學習。

由于農村初中缺乏英語學習必要的外部環境，也沒有現代化的視聽設備，沒有足夠的語言輸入就不可能有相應的輸出，更談不上形成語言技能，達到交際的目的，因而英語學習中的“習得”幾乎是不可能的。但作為一個教師不能消極地等待抱怨，而應該積極地創造條件，努力營造一種學習英語的氣氛，哪怕是一種人為的虛擬的情境。教師需要了解當前環境下學生心理的特殊表現，根據學生的具體情況，使學生在運用英語語言功能的過程中獲得認可，找到英語學習的樂趣。

例如七年級第一節課課前可以準備一些與英語有關的物品，諸如英文商標，磁盤光碟，外國書刊，有英文標志的小型電器等，以此來展示學習英語的重要性，激發他們學習英語的熱情；日常教學中，經常自制教學卡片，收集書刊圖片，運用實物教具，通過身體語言，如表情、動作和表演等，努力創設各種英語學習的情境，營造學習英語的氣氛。

第四，創造機會，讓學生享受成功的快樂情感。 要使學生在英語學習中感受到學習和成功的快樂，要求教師能夠以自己的積極情緒影響學生，將心理和情感規律作為自身教學的指導思想。 成功是每一個人、每一個學生都需要的，這是人類最基本的被人認可的心理需求。平等對待學習程度、學習能力不一樣的學生，以鼓勵和表揚為基本的情感處理方法，根據學生的學習程度，采取不同的教學要求。 這樣因材施教的教學方法，符合學生學習的情感規律，能夠讓學生在不同的學習階段獲得成功的情感體驗，保持充足的學習動力。

3、結論

隨著新課程標準的逐漸深入，教師在教學中的角色定位也發生了很大的變化。學生對于教師的情感來說，教師付出了自己的情感，學生能夠較好地利用這種情感，以積極地學習態度去回報。初中的英語教學具有很強的情感性，教師作為學生學習和成長道路上的引路人，對學生今后的發展具有很大的影響。因此作為教師要改變以往“以自我為中心”的傳統教育觀，對學生進行良好地情感溝通，讓學生在濃郁的情感氛圍中朝著健康向上的道路發展。筆者認為這也是在農村初中英語教學當中所需要踐行的新理念，讓學生的主體性得到展現，讓學生在輕松、充滿愛的氛圍下去學習，從而讓學生全面發展，改善自身的缺陷，讓英語教學展現其獨特的魅力。

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