大學生移動學習現狀調查分析與對策研究

摘 要：本文通過調查浙江師范大學、浙江工業大學、寧波大學和溫州醫學院四所高校本科生對于移動學習相關內容的認識情況，指出大學生在移動學習中遇到的困難，并得出發展對策。

關鍵詞：移動學習；現狀分析；對策研究；大學生

作者簡介：

黃婷婷（1992-），女，浙江寧海人，浙江師范大學生化學院生物科學專業2010級學生；

謝菁（1992-），女，浙江杭州人，浙江師范大學生化學院化學專業2011級學生；朱蔓莉（1993-），女，浙江永嘉人，浙江師范大學生化學院生物科學專業2011級學生；

許敏（1993-），女，浙江紹興人，浙江師范大學生化學院科學教育專業2012級學生。

[中圖分類號]：G791 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

一、調查背景

伴隨著無線通訊技術、社會經濟的迅速發展，信息技術環境下的學習方式發生了重大變革，移動學習成為當前的研究熱點。移動學習（Mobile Learning），簡稱M-learning，由于是新起的領域，關于移動學習國內外還沒有統一的定義。在本研究中，將移動學習定義為：指利用無線設備（如手機、平板電腦等）等進行隨時隨地地學習。

大學生課余時間充裕，可按照各自的學習需求自定目標和步伐進行深入學習、拓展學習和持續學習。而移動學習能夠隨時隨地學習，不受時間、地點限制，能很好地滿足這種需求，使得老師和學生的聯系更加緊密；使學習不僅僅局限于本校課程，還可以獲得國內外大學的教學資源。總而言之，移動學習作為一種全新的學習模式，可以豐富和促進大學生的學習。隨著移動設備普及化、智能化以及流量資費平民化，移動學習具備了普及的可能。

二、調查結果

（一）具備移動學習條件，但對移動學習認知不夠

大學生具備移動學習的條件，移動學習設備普及率高，每個人都擁有手機，其中很多是智能手機或者3G手機，大部分能夠上網。雖然大學生人手至少一部手機，但是除接打電話，接收短信等傳統通訊功能外，主要起的是娛樂功能，并沒有發揮這些移動設備的學習功能。只有少數學生以前聽說過移動學習，大部分學生對移動學習并沒有概念。

（二）基礎移動學習具備發展可行性

移動學習是以非正式學習理論為基礎的，所以它具備非正式學習的特點。“非正式學習”是相對正規學校教育或繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學。大學里的學習僅僅靠課堂上老師的講解是遠遠不夠的，難以滿足社會需要，將它非常自然地融入大學生的生活是非常有意義的。因為移動學習作為一種非正式學習是學生主動去學，而非被動地接受，屬于主動學習。并且移動學習的來源豐富，可以拓展學習者的視野。

（三）存在的問題

1、移動學習者學習缺乏策略和自主性

從研究結果可知，雖然移動學習具備發展的可行性，但是很多學生卻沒有具備移動學習的策略，自主學習的意識不高。與以往的學習方式不同，移動學習缺乏教師父母的監控，非常依賴與學習者學習的自主性。

2、移動學習資源過多，尋找費時

目前，移動學習資源比較豐富，在信息較多的情況下，學生會出現無從選擇，不知應到哪里尋找的情況，再加上有些網站的導航等的不合理設計，在尋找資源上耗費了過多的時間。

三、對策研究

（一）加大宣傳，促進發展

筆者建議相關部門在重視推動高等教育發展的同時，也應重視移動學習的發展，制定一些相應法律法規政策。教育部門對教育領域出現的新觀點、新形式、新方法、新內容，都應該先于其他部門有所了解和掌握，分析其利弊，取其有利用價值的精華部分宣傳推廣，促進其發展，提高教學質量。

（二） 提高認識，端正態度

移動學習作為一種非正式學習，與其他學習方式不同，學習者的自主性處于非常重要的位置。如今的移動學習現狀，因缺乏教師的指導和監督，缺乏有效的移動學習策略，學習效率低下。目前，大部分大學生處于無意識的移動學習狀態中，因此容易半途而廢，難以持之以恒，效率不高。因此，加強學習者對移動學習的認識和重視，增加學習和練習，了解移動學習的特征，消除陌生感，對移動學習的發展非常必要。

（三）加強能力，策略學習

移動學習具有相對獨立性，一般在沒有他人指導或幫助的條件下進行的，移動學習的核心角色是學習者自己，在移動學習中，學習者必須強化自己對學習的實現計劃和安排能力；學習中的檢查、評價、反饋能力以及自我調節、修正和控制能力[1]。

移動學習是一種新型的學習方式，隨著無線網絡技術的快速發展以及社會經濟的快速發展，必然趨于成熟，成為大學師生時間一種重要的學習交流模式。為了移動學習更加高效地開展，教師作為教學環節中起著引導作用的重要環節，學院要加大對于移動學習的宣傳，在平時課堂教學中逐漸滲透移動學習的相關管理策略和自主學習策略，從而保證移動學習的順利進行。

（四）建設具針對性、設計合理的移動學習網站

移動學習資源的開發必須堅持目標性原則，為不同的目標群體開發適合其學習的內容。目前學習者獲取知識與信息大多數利用搜索引擎，而具體的學習網站是寥寥無幾，特別是涉及物理、數學等的學習網站少而又少。因此準確的、豐富的、系統的學習資源對學習者尤為重要，這樣學習就需要從雜亂無章的資源中精簡自己所需的知識和信息。由于學生偏向的移動學習資源形式為視頻和文本形式，因此，在設計課件時，應當充分考慮到使用者的偏向。

四、調查結論

通過對調查結果的分析得到以下結論：

1、大學生對移動學習的認識不夠，僅僅停留在感性的認識上。大部分處于無意識的移動學習行為，沒有意識到移動學習是一種學習行為，缺乏自主性和目的性。

2、大學生具備了移動學習的硬件條件，每個人至少擁有一件移動學習設備。但是除了傳統的通訊功能以外，主要用于玩游戲等娛樂功能上，沒有充分發揮移動學習設備的學習功能。

3、當前的移動學習資源多，種類多，但是在尋找起來很費時。大學生偏好以視頻和文本的形式呈現移動學習內容，而且移動學習內容的時間最好控制在20分鐘以內，不要超過一個小時。

4、大學生對于移動學習的前景持樂觀理智的態度，對移動學習表示了較強烈的渴望度。但是移動學習資費過高會對此有所影響。

參考文獻：

[1]武妹婷. 大學生移動學習現狀研究[D]. 南昌：南昌大學， 2009.