小學古詩詞教學“四步走”

摘 要：古詩詞具有語言精練和諧、感情深沉豐富的特點。小學生對古詩詞的閱讀只停留在詩歌表層意象層面的感知上，解決這一現(xiàn)狀及困境的策略為指導學生在學習中抓住四個環(huán)節(jié)。通過知人論世、誦讀感悟、品評賞析、探究體驗——這一四步走策略，讓學生學會挖掘詩歌的深層含義，領(lǐng)悟古詩詞的思想感情。

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學；四個環(huán)節(jié)

作者簡介：雷玉榮，女，陜西省安康市漢濱區(qū)人，1970年11月19日出生，本科學歷，小學高級教師，陜西省安康市漢濱區(qū)鼓樓小學教導處主任。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

小學的教材中也將詩歌放入其中，我國文化博大精髓，這些詩歌印記著我國傳統(tǒng)文化。小學學習詩歌，這是延續(xù)我國文化的表現(xiàn)。而且小學生學習能力比較強，在課堂上跟隨教師進入詩歌的天地，他們理解文章主旨，理解詩人內(nèi)心世界。將我國博大精深的詩歌精髓再現(xiàn)，學習古詩有方法以及技巧，應該進行四步走。

一、了解古詩背景

進行鑒賞詩歌時，應該深入地了解該詩歌創(chuàng)作之背景，這樣才能準確理解文章，才能準確地把握主題。理解文章時，才不會出現(xiàn)理解錯誤現(xiàn)象。知人比較容易理解，它指的是了解作者生活背景，了解作者人生經(jīng)歷，這將幫助教師更好的闡述文章主旨。這些內(nèi)容會在文章主旨中有所體現(xiàn)，因此，學習古詩應該從外界因素進行分析，逐漸透入文章深刻含義中。舉個例子，像陶淵明以及李白等等這些偉大的詩人。他們的生活特性比較明顯，李白他的生活豪放大氣，王維田園般的生活以及李清照愁苦凄涼的生活等等

論世也比較容易理解，它主要指的是的作者的時代環(huán)境。詩人描述的詩歌中，它講述的親身經(jīng)歷以及感受，同這個社會發(fā)展息息相關(guān)。在一定的社會背景下，他們的境遇和生活反映了但是現(xiàn)狀。向深刻了解作者內(nèi)心世界，想知道它這些文章反映的主題，應該將作者詩歌同時代背景聯(lián)系起來，這樣才能夠深入理解文章。舉個例子：在南北朝時期，頻繁的戰(zhàn)亂，民不聊生，生活在水深火熱中生活。那個時代的詩歌，很多內(nèi)容都是希望和諧，很多都是贊揚尚武精神。然而在南朝時期，社會穩(wěn)定，人們安居樂業(yè)，人們生活幸福。那個時候的詩歌更多的是唯美，夢幻。詩歌的題材來源與社會，那些大好江山之詩歌，那些田園詩歌以及邊塞生活詩歌，記憶入一個時代。因此，進行鑒賞詩歌時，應該要聯(lián)系背景，這樣才能準確的理解文章。

二、誦讀感悟

人們耳熟能詳?shù)摹叭衷姡叻肿x”，它指的是雖然人們不會作詩，但是在平日里多讀、多寫、多看，自然而然對詩歌的理解和欣賞能力也會提升。從中看出閱讀在學習中的重要性，閱讀能夠豐富人的內(nèi)心。而且，我國的古詩非常優(yōu)美，這些詩歌的藝術(shù)價值非常高，具有較強的審美功能，每一句古詩都震撼著人們的心，讀著古詩就像和古人談話一般，內(nèi)心變得沉靜，情感得到陶冶。文學修養(yǎng)在閱讀古詩中得到提升。

三、品評賞析

詩歌中最常使用修飾手法，這些手法變化莫測，人們想要準確的理解這些詩歌，就需要掌握一定的手法，理解文章時，才更準確。能夠理解文章主旨，理解作者內(nèi)心變動。在進行詩歌鑒賞時，首先要抓住每個詞眼，舉個例子：人們熟悉的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”這首詞，這是王維思想故鄉(xiāng)而做的一首古詩，一個簡單的異鄉(xiāng)以及異客，人們就能夠解析其中的含義，原來的離子在思念故土。只要抓住準確的字眼，就可以將整首詞的情感把握住。而且其中的倍思親，人們也更能深刻理解了，在他鄉(xiāng)看見別人團圓，幸福在一起，自己卻獨自一人，內(nèi)心的波動和情感的變化，從字面上就可以理解出來。另外，還需要抓住詞語這些詞語蘊含豐厚的情感，而且古人時常借助這些字眼抒情，像在這首詞中，“寒”以及“孤”、“冰”等等字眼。透過這些字眼能夠理解作者內(nèi)心傷感以及凄涼之情。

舉個例子，學生進行學習《飲湖上初晴后雨》這古詩時，從詩歌字面上理解似乎在講述一段故事，在描述一個情節(jié)，但是深入了解之后，便會發(fā)現(xiàn)其實不然，這更像是一種意境，學生從該意境中體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)心變化。

四、課堂探究體驗

從古詩內(nèi)容上看，可以將古詩分成三種類型，第一中是抒情類的詩歌，另一種是托物言志類型的詩歌，最后一種是托物抒情類型。這些詩歌表現(xiàn)情感不盡相同，應該根據(jù)每個課程要求，開展不同的教學，這樣教學質(zhì)量才能提升，才能滿足人們需求。

1.第一類型是寫景抒情類型

例如杜甫一首詩歌《春望》，其中有一句話寫得非常有理，而且這句話流傳至今：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這句話蘊含了作者內(nèi)心情感，從字面上看，能夠感受到作者那個時候的情境。在戰(zhàn)亂的年份，每個人人生走向，每個的命運無處抉擇。本來是美好的一幕，可是在戰(zhàn)亂中，卻成了一種殘缺美。

2.第二種是敘事抒情類

舉個例子，陸游《十一月四日風雨大作》這首詩歌中，這也是一首抒情詩歌，詩人惦記自己的親人，惦記自己的故鄉(xiāng)。沒到深夜，總是不能進入夢鄉(xiāng)，外面的風吹雨打，外面的風聲雨聲，就宛如戰(zhàn)場上，那些千軍萬馬在奔馳。即使進入夢中，也是夢見自己在戰(zhàn)場上殺敵，這種描寫形式，符合了詩人內(nèi)心情感流露，詩人將報國的情感融不入詩歌中，天下興亡、匹夫有責的社會責任感頓時洋溢而生。

3、一些托物抒情的文章

例如：人們熟悉的《梅花》這篇文章，里面有一段描述：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”從字面上理解，這是一首言物的詩歌。深入理解，雖然它講述的梅花，但是從側(cè)面抒發(fā)了詩人遠大抱負。理解詩歌應該根據(jù)當時的社會情況，結(jié)合背景進行理解，這樣理解才能透徹。在宋神宗時期。他當成了宰相，開始自己的政治抱負，推行新法。然而，推法過程并不順利，受到司馬遷反對派阻礙，自己最后落魄到，孤立的境地。直到最后，他落魄地回到江寧。這首詩將古人的內(nèi)心話語再現(xiàn)出來，借助美化贊美了他潔身自好的優(yōu)良品質(zhì)。

從這一句詩歌來理解：“工欲善其事，必先利其器”，給學生講解古詩時，根據(jù)這四個步驟走，學生更能深刻地理解古詩。因此在課堂上，教師要做好這四步走。學生學習古詩不再頭疼，他們能夠靜下心來閱讀，從古詩講述的故事中，透析出古人的心理活動。學生能夠藝術(shù)的把握古詩，能夠深刻感受古詩的藝術(shù)形象，把握古詩情感。

參考文獻：

[1] 江雪. 淺談小學古詩詞教學 [J]. 新課程（小學），2012（02）.

[2] 嚴育洪.新課程評價操作與案例.北京：首都師范大學出版社，2004.

[3] 劉風蘭.新課程理念下古詩教學的新思路[J] .吉林教育，2010年11期