藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的反思及對(duì)策

摘 要：藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而未來(lái)工作發(fā)展對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平要求又相對(duì)較高。藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)題頗多，筆者對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行描述分析之后提出相應(yīng)對(duì)策以便探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20-0-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及全球化進(jìn)程的加速，對(duì)具有較強(qiáng)口語(yǔ)能力的外語(yǔ)人才需求急劇增加。由于傳統(tǒng)的、側(cè)重應(yīng)試的教學(xué)模式的改革進(jìn)程緩慢，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與讀寫水平普遍嚴(yán)重失衡。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生而言，整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但未來(lái)工作發(fā)展對(duì)他們的口語(yǔ)要求又相對(duì)較高，所以提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力平衡發(fā)展已成為迫切需要解決的問(wèn)題。

筆者參與藝術(shù)類大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程存在諸多問(wèn)題。所以，以下將對(duì)藝術(shù)類大一、大二（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀予以描述總結(jié)并提出思考及對(duì)策，如有不合理之處，還望予以指正。

1.現(xiàn)狀：語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)薄弱——對(duì)策：詞塊背誦式輸入法

藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型的掌握情況較差，因此在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中往往是思維活躍，但張嘴卻不知道英文詞匯。即使利用詞典查到詞匯，卻又無(wú)法組織成句，導(dǎo)致輸出受阻，從而打擊自信，最終導(dǎo)致口語(yǔ)課普遍不愿意張口。基于這種情況，筆者推薦基于語(yǔ)法輔助的詞塊記憶法。關(guān)于詞塊記憶法的效度和信度，已有多名學(xué)者進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究并獲得領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的認(rèn)可。比如，學(xué)生想說(shuō)“我不太喜歡這個(gè)城市”，卻因?yàn)檎Z(yǔ)法不清楚而無(wú)意識(shí)的套用中文結(jié)構(gòu)表達(dá)為“I not very like this city.”此時(shí)，如果教師直接糾正并講解語(yǔ)法知識(shí)，多數(shù)學(xué)生并不能真正接收到相應(yīng)信息。這種學(xué)生往往是聽到“語(yǔ)法”二字內(nèi)心就頓生抵觸情緒。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，提出 “I like … very much” or “I don’t like … very much”并引導(dǎo)學(xué)生造句練習(xí)，要求學(xué)生將這種帶有相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)以整體詞塊背誦記憶。這個(gè)過(guò)程可以潛移默化的讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.現(xiàn)狀：缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境及興趣——對(duì)策：應(yīng)用多媒體促進(jìn)法

目前，負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的大多是非外籍教師，學(xué)生生活的環(huán)境中也缺乏鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境，而多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只注重讀寫，以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為目標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與提高缺乏興趣。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生，文字帶給他們的沖擊比較小，口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)套用固定課本讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果能借助多媒體技術(shù)的力量，將video，audio，picture全部帶入口語(yǔ)課堂，從多種感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，往往能夠引起學(xué)生的興趣。在多媒體課件中：首先，可以引入英語(yǔ)原聲電影，引導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典電影片段，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)詞要點(diǎn)。在學(xué)生掌握臺(tái)詞后，提出以配音、表演等形式進(jìn)行比賽。電影應(yīng)選擇生活化影片，難度適中，以便學(xué)生模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并感受異國(guó)的文化，帶給學(xué)生比較真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。其次，可以引入英文歌曲，讓學(xué)生邊聽歌邊填詞，理解歌詞大意。教師可以適時(shí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀出部分經(jīng)典歌詞片段，最終學(xué)生可以一起擺脫歌詞提示，唱出歌曲。應(yīng)選擇節(jié)奏適中，旋律簡(jiǎn)單明快的歌曲，從而帶動(dòng)全班同學(xué)情緒，營(yíng)造較好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。再者，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備一些與話題切合的圖片，動(dòng)畫等，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，促進(jìn)聯(lián)想記憶。

除過(guò)上述視聽方面的多元化，貼近生活且與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的話題往往更能夠引起學(xué)生興趣。例如，對(duì)于新聞系學(xué)生，可以討論時(shí)事新聞。教師可以選擇截取China Daily每天提供的英文報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后進(jìn)行相關(guān)討論。這樣學(xué)生有興趣而且也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。再比如，對(duì)于音樂(lè)舞蹈系的學(xué)生，教師可以選擇最新流行的音樂(lè)為題，要求學(xué)生就歌手、歌詞、曲風(fēng)等方面發(fā)表看法，如此種種。

3.現(xiàn)狀： 缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力——對(duì)策：口語(yǔ)測(cè)試及合作學(xué)習(xí)法

大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏基本動(dòng)力。為了鞭策學(xué)生，鞏固口語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性測(cè)試并將測(cè)試結(jié)果納入期末終考成績(jī)，一方面給學(xué)生造成壓力與動(dòng)力，一方面教師可以用測(cè)試結(jié)果指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)于外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有重要促進(jìn)作用。口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果不但能判斷外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確性和可行性，而且也能反饋和控制外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（劉艷萍，2002）。以筆者所任教大學(xué)為例，藝術(shù)類非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有四個(gè)學(xué)期口語(yǔ)課程，因此教師可以根據(jù)課時(shí)分布及學(xué)生水平情況劃分測(cè)試間隔時(shí)長(zhǎng)及測(cè)試方法。推薦的測(cè)試方法順序?yàn)椋孩倮首x：要求學(xué)生朗讀一定長(zhǎng)度的段落，測(cè)試其發(fā)音、連讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面是否存在問(wèn)題。②問(wèn)答：老師隨機(jī)的問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生簡(jiǎn)單語(yǔ)段的表達(dá)能力及英文思維的反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性。③看圖說(shuō)話：要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述發(fā)表觀點(diǎn)，一般不低于三句話，從而測(cè)定學(xué)生描述能力和敘事能力。④復(fù)述：讓學(xué)生讀或者聽一段話，然后要求學(xué)生用自己組織語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述所聽到的內(nèi)容，從而測(cè)定學(xué)生的理解及自我表達(dá)能力。⑤小組討論：要求學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開討論，本階段測(cè)試對(duì)學(xué)生口語(yǔ)綜合能力要求較高，為了避免有些學(xué)生插不上話的情況，每組兩人為佳，最多三人。

在《影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)證分析》中，作者指出在16項(xiàng)影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素中，最關(guān)鍵的兩個(gè)為缺乏口語(yǔ)鍛煉的環(huán)境與學(xué)生自己課外操練不足。筆者認(rèn)為，藝術(shù)類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，能力不足，要想加強(qiáng)其課外操練，只能引入課外監(jiān)督機(jī)制。筆者推薦合作學(xué)習(xí)法。第一，由教師監(jiān)督倡導(dǎo)，成立英語(yǔ)角，并指定負(fù)責(zé)人，每周定期舉行活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容多樣多變，比如語(yǔ)音模仿，故事接龍，詞匯接龍，經(jīng)典演講片段模仿，Truth or Dare等均可引入，更好地吸引學(xué)生堅(jiān)持課外活動(dòng)，鞏固課堂效果。第二，劃分小組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平均勻分配，倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課堂及課后進(jìn)行口語(yǔ)后動(dòng)，并將小組成績(jī)整體記錄打分，按一定比例納入期末考試成績(jī)。以此，促進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)，相互監(jiān)督完成任務(wù)要求。

“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，英文表達(dá)式為Teaching is of communication， by communication and for communication（馮漣漪，吳蕾，2005）”。口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生走入社會(huì)之后能夠成功地用英語(yǔ)去交流交際，因此提高學(xué)生口語(yǔ)能力是至關(guān)重要的。反思藝術(shù)類大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的措施以改變現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮漣漪，吳蕾.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界，2005（2）.

[2]劉艷萍.英語(yǔ)口試的反撥作用及對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，（8）.