新課改下高中英語語法教學的問題及對策

摘 要：新課改下，高中英語語法教學與高考試題發生了相應的變化，高中英語語法教學改革勢在必行。本文以相關指導性文件為依據分析了新課改背景下的高中英語語法教學，從教師和學生兩方面剖析了教學中存在的問題，并提出了重視語境的交際策略、積極樂觀的情感策略、融入語境的篇章策略、靈活多變的教學策略，以期為新課改下高中英語語法教學提供新的思路。

關鍵詞：新課改；高中英語語法教學；問題；對策

作者簡介：石曉旭（1983-），女，內蒙包頭人，北重五中教師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

新一輪基礎教育課程改革實施以來，教育目標、教材、教學方式、評價等各個方面都發生了巨大變革，使得教學和高考都呈現出新的特點。英語作為高考的必考科目一直以來都受到教師和學生的高度重視，語法知識作為高考重要的組成部分貫穿于多種題型，更是英語教學的重中之重。

1、新課改背景下的高中英語語法教學

根據《高中英語教學大綱》，高中英語語法教學的目的是使學生更好地聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語法知識是為了增強在交際中遣詞造句的準確性，更有效地使用語言。

根據《新課標高考考試大綱：英語》，單項填空的題從原來的20道減少到15道，由原來的單純考查語法知識提升為考查語法知識在語境中的實際運用，這對考生提出了更高的要求。

根據《普通高中英語課程標準（實驗）》，高中英語課程改革的重點就是改變過去過分重視語法及詞匯講解與傳授的傾向，語法教學要通過實例（語句和語篇）掌握英語的語言形式、語言意義、語言運用。

從以上分析可以看出，英語語法的考察從單純的結構檢測到了語言在語境中的綜合運用。在新課改和新高考的形勢下，探索高中英語語法教學新途徑，是高中英語教師和教育研究者亟待解決的重要課題。

2、高中英語語法教學存在的問題

2.1教師方面

首先，教師不能把握課改要求。一部分教師在語法教學中片面追求互動討論、情景創設等新的教學手段，一堂熱鬧的英語課后學生不記得講過什么；另一部分教師沿用老方法，力求“講”明白透徹每一個知識點，結果是教師講的口干舌燥，學生比較抄的密密麻麻，教學效果卻一直上不去。

第二，教師不能因材施教。很多教師在剛開始工作時有著無限的激情和動力，但是日復一日的教學也很容易產生職業倦怠，可能后期很多年都用的一套老掉牙的教案，沒有因為每一屆學生的不同而變化，教學沒有針對性。并且在大班教學的限制下，也很難照顧到不同學生的特點，不能因材施教。

第三，教師不能激發興趣。比如課堂導入多數根據以往學習的知識導入，沒有情景創設，不能激發學生興趣。在實際教學中，多數教師都采用朗讀課文——講解知識點——做題練習的三步走做法，沒有新鮮的活動形式和先進的教學手段來吸引學生，英語課堂索然無味。

2.2學生方面

第一，學生對學習英語語法知識的抵觸情緒。語言作為社會重要的文化要素，體現了不同國家和民族的文化差異，英語和漢語自然在思維、結構、遣詞造句等方面都有很大差別，這些轉化困難需要長期的語言積累才能克服。很多學生缺乏耐心，慢慢地就對英語語法學習產生了抵觸情緒。

第二，學生不能充分利用課堂和課后自主學習。很多學生習慣了傳統的教學，教師處于主導地位，學生只是被動的接受者，只是按照老師要求做筆記，沒有積極的思索和探究。并且多數學生學習功利性明顯，僅僅為了應付高考而陷入題海戰術，沒有靜下心來仔細去歸納總結語法知識點，進行自主學習鞏固。

第三，學生不能靈活運用語法知識。掌握一門語言需要漫長的演練，語法知識的內化不是一朝一夕可以完成的，這就需要學生課外有益的語言補充。但是學生課業負擔重，沒有時間開展課外活動，去培養學習興趣，真正意義上的語法知識應用和鞏固提高基本沒有。

3、新形勢下高中英語語法教學的策略

3.1重視語境的交際策略

語言是作為人和人交流的工具誕生的，語言必須放在交際環境中學習。語法作為人們在交際中約定俗成的一定規則，并不是孤立地呈現，所以語法教學也應該將學生置于在交際活動的框架內，將語法點和真實的語境結合起來，讓學生在熟知語法規則的基礎上靈活運用所學規則進行交際性實踐。教師可以通過一些教學活動讓學生感受語法在語境中的具體，讓學生歸納總結，保持學習熱情。

3.2積極樂觀的情感策略

新課改強調建立和諧民主的師生關系，這是課堂上師生有效的溝通和交流的基礎，能更好地完成教學目標。而且語言教學不同于一般的科學知識教學，語言本身是人際交流的工具，教師不僅要把握學生的認知特點，還要考慮到語言本身所傳達的文化要素、東西方差異以及其中的人際關系。所以教師應營造良好的師生關系，幫助學生克服語法學習的畏懼，鼓勵學生建立對語法學習的信心。

3.3融入語境的篇章策略

單個的字詞和語法點并不是孤立存在的，在特定的篇章和語言環境下會有不一樣的意義和用法，所以學習語法知識不能死記硬背，要置放于整句話、整段句詞、整篇文章中去考量。近些年的高考也側重考察了學生的語篇能力、應用能力，所以教師在講授基本語法知識的基礎上，要幫助學生在篇章中串聯起相關知識，不同語境中培養學生的“語感”，這樣才能逐漸提高學生的綜合語言運用能力，鞏固語法知識。

3.4靈活多變的教學策略

目前單純的講解和練習已經不能滿足新課改要求，所以教師應該設計靈活多變的教學策略，采用多種多樣的教學方式和活動形式來完成教學目標，如任務型教學法、交際型教學法、探究式教學法、情景教學法、小組合作學習、英語辯論賽、英語演講比賽、英語話劇表演等。可以將原本枯燥的語法講解，體現在聽、說、讀、寫、譯等多種活動形式中，在潛移默化中讓學生探究和運用語法知識。

參考文獻：

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