探析大學英語寫作

摘 要：大學英語寫作是一個復雜的思維過程，對語言能力、思維能力、認知能力、邏輯能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。而目前大學英語寫作中普遍存在三個方面的錯誤，即語言、結構和內(nèi)容方面的錯誤。本文將從這三個主要問題處著手，探討應對寫作問題的可行性解決辦法。

關鍵詞：大學英語；寫作；問題；對策

作者簡介：孫珊，女，1980年出生，講師，碩士，畢業(yè)于吉林大學公共外語教育學院，研究方向為應用語言學，目前任職于長春工業(yè)大學人文信息學院。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--01

大學英語寫作中存在的主要問題

一、語言方面

語言方面的錯誤中比較突出的有中式英語、語法錯誤、用詞錯誤等。首先，中式英語現(xiàn)象是寫作中比較普遍也比較突顯的問題，這主要是由于學生的英語語言基本功不扎實以及英漢兩民族思維模式不同導致的問題，比如學生在寫作時運用的是英語，但實際大腦中文章往往是漢語的語言，因此寫出來的文章也就讀起來生硬突兀。其次，語法錯誤也是大學英語寫作中不可避免的問題，特別是一些低級語法錯誤，例如名詞單復數(shù)問題、句子缺少謂語，詞性混淆、拼寫錯誤等等。用詞方面的問題主要體現(xiàn)在對詞義掌握不準確，在寫作中生掰硬套，對詞性也不明確，由此導致句子整體混亂。

二、結構方面

結構方面學生的主要問題體現(xiàn)在文章結構混亂、段落之間邏輯關系牽強、句子結構本身不合理等等。很多大學生雖然學習過多種句型或句式，但體現(xiàn)在英語作文中的主要還是單一的簡單句的羅列，且句子長度也有限。

三、內(nèi)容方面

內(nèi)容方面主要是內(nèi)容單調(diào)、主題不明確、論點論據(jù)論述不足。由于英語語言的貧乏和漢語語言習慣的影響，很多大學生在寫作時總感覺書到用時方恨少，很難把腦中的具體思維轉(zhuǎn)化成明確的內(nèi)容。同時，也大量存在著句義重復，難以切中要點并且提供有力的論據(jù)支持等現(xiàn)象，導致老師在批改時通讀全篇也難以提煉出主題的狀況。

針對大學英語寫作問題的解決對策

一、語言方面

1、通過大量閱讀認知英漢兩種語言的思維差異重新塑造英語語言寫作思維模式

首先，針對寫作中普遍存在的中式英語現(xiàn)象，英語教師可以引導學生進行大量的英語閱讀，通過直接的感官認知來加強英語語感并且逐漸地塑造英語語言的思維模式，這是一個通過由量變的積累最終達到質(zhì)變的過程，非持之以恒不能達到，所以，教師定期布置任務并隨時抽查監(jiān)督是至關重要的。

2、通篇檢查，避免犯低級語法錯誤

在大學英語寫作中，語法錯誤幾乎是不可避免的，但低級的語法錯誤卻是可以通過認真檢查，反復練習來避免的，由此在整體篇章上也大量減低了語法錯誤的比例。英語教師可以通過改錯練習和翻譯練習等進行強化訓練并逐漸培養(yǎng)學生在寫作之后通篇檢查的習慣，逐一排查文章中是否存在諸如名詞單復數(shù)問題、句子是否缺少謂語，詞性是否混淆、是否有拼寫錯誤等問題，久而久之，學生在寫作過程中也會逐步養(yǎng)成規(guī)避語法錯誤，熟能生巧的習慣和技能。

3、明確詞義，提高詞語在具體語境中的得體運用

為了提高學生的詞語運用的準確性，首先應該提醒學生分辨語體，即使書面體還是口語體，如果在文章中毫無邏輯的穿插使用就會導致整篇文章不倫不類。其次應該明確詞性，很多英語詞匯存在一詞多性的情況且擁有大量的派生詞，如果不仔細辨別加以明確，就會出現(xiàn)句子缺少謂語，詞性混淆的現(xiàn)象。

二、結構方面

1、首先學生要掌握主要的簡單句句式結構

句子結構是我們表示思想和事件之間關系的方式。但由于很多大學生的英語言功底較差，寫作基礎薄弱，這就要求教師在指導學生寫作時要由簡入繁，所以從掌握基本的簡單句句式結構開始是把握文章整體框架的一個好辦法。比如以下結構就是簡單句中應該掌握的主要類型：

主語 + 不及物動詞

主語 + 及物動詞 + 賓語

主語 + 系動詞 + 表語

主語 + 及物動詞 + 間接賓語 + 直接賓語

主語 + 及物動詞 + 賓語 + 賓語補足語

通過簡單句的大量練習能夠極大地提高學生實際應用語言的能力，避免句子缺乏謂語或句子用詞混亂等語法錯誤的頻繁出現(xiàn)。

2、提高學生對復合句及復雜句的運用能力

從簡單句入手并不意味著通篇都用簡單句，為了避免文章結構單一、流水賬似的簡單句羅列，適當引入一些復合句或復雜句是非常必要的。當然，使用復合句也要因人而異，對于英語基礎較差的學生，可以在保證簡單句質(zhì)量的基礎上稍加幾個復合句；對于基礎較好的同學，則可以鼓勵他們嘗試多用復合句，這樣文章有簡有繁，層次清晰，更能夠提高文章的質(zhì)量和可讀性。

3、提高學生對關聯(lián)詞的運用能力

很多教師和學生在提高寫作能力的訓練中都忽略了關聯(lián)詞的重要性，而實際上，為了使文章結構清晰，邏輯明了，上下文流暢通順，使用關聯(lián)詞是最簡單也最有效的辦法之一。如果說寫作中用詞造句是“點”的設置的話，關聯(lián)詞就是把這些句子串起來的“線”，由點及線，把握文章整體的脈絡，才能最終完成文章“面”的布局。教師可以幫助學生歸納總結各種邏輯關聯(lián)詞并以例句示范，堅持指導學生練習，會使學生的文章結構更加緊湊，文章更具連貫性。

4、培養(yǎng)學生運用多種句型的能力

句型是否多樣化是考查一篇文章的組織結構能力的標準之一，如果一篇文章能夠做到各種句型運用自如，合理安排，必然能起到錦上添花的作用。教師可以幫助學生及時歸納整理一些常用的句型，并在平時培訓過程中要求學生一篇文章至少要出現(xiàn)3到5個不同的句型，對于出現(xiàn)的錯誤及時予以批改，增加學生的多樣句型的準確把握度，長此以往，學生的寫作水平會得到大幅度提高，文章的整體質(zhì)感也會更上一個臺階。

結束語：

大學英語寫作是英語教學中不可規(guī)避的一個問題，針對其中主要存在的語言、結構和內(nèi)容方面的問題，我們想要予以解決也絕不是一日之功。它需要師生雙方精誠合作，持之以恒，有針對性地、分階段地把問題各個擊破，也需要教育工作者們集思廣益，不斷地努力探索出更加有效的、更成熟的教育方式以提供給廣大求學者們。

參考文獻：

[1] 蔡基剛. 大學英語教學若干問題思考[J]. 外語教學與研究，2005（2）.

[2] 劉學惠.外語教師教育研究綜述.外語教學與研究，2005（5）.