關于農村初中語文綜合性學習教學的幾點思索

摘 要：語文綜合性學習全面開展對于學生整體素質的提升是一個有效的途徑，但是農村由于諸多因素的影響，沒有把語文綜合性教學落到實處。其實農村也是開展語文綜合性教學的一塊沃土，只要我們能夠有效利用農村的資源，以“興趣”為導師，調動學生的積極性，尊重學生的個性發展，充分相信學生，靈活掌握教學策略和內容，我相信語文綜合性學習的開展會提升語文課堂的學習效率，讓學生愛上語文。

關鍵詞：語文綜合性學習；資源；個性發展；靈活；開發和利用

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--01

我是一名農村教師，每天和我在一起學習生活的都是農村的孩子，相比于大城市的孩子來說，他們的家庭教育相對薄弱，視野也不夠開闊，所以在農村開展語文綜合性實踐活動所遇到的困難要比城市大得多。正是在諸多因素的作用下，在農村不少教師認為開展語文綜合性學習活動作用不大，在平時教學中只是組織學生讀一讀相關的知識點，做一些與此相關的試題，有時也組織一些活動，但都草草結束，沒有把綜合性學習落到實處。經過多年的教學與實踐，我對綜合性學習有了更進一步的認識，現把自己的思考和體會寫在下面：

第一，在農村，語文綜合性學習教學資源的開發與利用

《語文課程標準》關于課程資源的開發與利用中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”長期以來，農村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，總覺得農村從硬件設備、學生家庭教育、校園建設等方面都遜于城市從而忽略了天然資源的開發和利用。其實我們同樣有值得驕傲和自豪的地方，只是有時太過熟悉的環境讓我們把發現美的慧眼遮擋住了。第一，自然環境資源的開發利用。我們農村有得天獨厚的自然條件，有城市永遠看不到的風景。春天來了，我們可以組織孩子們去踏青，在田野村畔尋覓春天的足跡。我們這個地方主產小麥和玉米，我們可以讓孩子們去關注農作物生長周期，搜集有關諺語俗語。還可以通過周圍環境的變化，去寫調查報告等等。大自然本身就是一座知識的寶庫，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，這些都可以成為我們開展語文活動的平臺。第二，學校資源的開發。就拿我們學校來說吧：我們學校正在課改的道路上前進，我們設有“陽光體育活動”和“課外興趣小組”，在那里有豐富多彩的活動，例如：竹竿舞、抖空竹、花樣跳繩、美術字、科技活動小組、腰鼓、剪紙、布貼畫等，其實在語文綜合性學習中，我們就可以此為平臺，讓活動走進教學，讓教學參與活動，這樣語文課堂不再枯燥，讓學生愛上語文，愛上生活。第三，多媒體教學的利用。現在的農村已經不是貧困落后的代名詞，很多學生家中都裝上了電腦，也聯通了互聯網，只要對學生關于網絡的知識引導得當，其實它是一個很好的教學媒體。這時我們要相信學生，恰當引導學生，讓學生通過自己的方式完成語文綜合性學習，展示學習的成果。第四，人力資源的開發利用。在平時學生的交往中，多接觸一些品學兼優的學生，對于他們也是一種潛移默化的教育。在實踐活動中，去拜訪一些德高望重的人，通過聽他們的經歷和人生體驗，對于學生也是一種熏陶和提升。

第二，語文綜合性學習的教學策略和內容應著眼于“活”

課程標準中指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“突出學生的自主性，重視學生主動積極地參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”這樣在我們設計主題的時候就應該注意從學生出發，關注學生的心理發展和內在的需求，而不是盲目地去設定主題，忽略了學生的積極主動性，應著眼于一個“活”字。我們都說：“興趣是最好的老師”，我相信只要學生感興趣的，他們就會敢想、敢說、敢做。

我們的教學基地在農村，農村的孩子從他們的生活環境、視野到看待事物的角度等和城市的孩子都有較大的差別，所以作為農村的語文教師應該注意他們的差異性，走入孩子們中間，和他們深入交談，善于發現能夠提高能力的一個切入點，從而確定我們的綜合性學習的主題。這樣，學生們才會感興趣，才會愿意去做，你的活動才行之有效。例如：讓孩子們參加田間勞動，和父母共同收獲勞動的果實，走進村莊巷間宣傳環境保護，組織義務護林活動等，今天看來都可以作為語文綜合性學習的基地，以此為出發點去組織相關的活動，我想一定會有意想不到的收獲。

第三，在語文綜合性學習中關注學生個性的發展

語文課程標準強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”世界上沒有完全相同的葉子，這句話用到學生身上同樣合適。因此在教學過程中，教師應注意因材施教，挖掘學生身上獨特的個性，讓他們得到全面發展。

首先，要鼓勵學生個性化的學習方法。因為生活經歷、家庭背景、氣質性格的不同，每個學生對待事物的認知方式和認知能力也有所不同。教師應鼓勵他們選擇適合自己的學習方法和學習伙伴，大膽發表自己的見解，讓學生各盡所能，施展才華，快樂學習，獲得發展。

再次，要鼓勵學生展開個性化地交流方式。教師應鼓勵學生根據自己的興趣特長、環境特點、課題研究重點，積極去準備探究。文筆優美的可以通過文字來展示自己的成果，畫畫精湛的可以通過美術來交流自己的收獲，喜歡表演的可以通過小品等來交流自己的見解等等。讓學生可以通過多種方式，展示自我，增強自信感和成就感。

總之，語文新課程標準指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，語文教學應“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”。而語文綜合性學習活動就是提升學生素質，鍛煉學生能力，培養學生情感、態度、價值觀的一個切入點，作為語文教師的我們就要充分利用好本地、本校的教學資源，不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法，使語文綜合性學習的教學成為語文教學中的一個亮點。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（人教版）

[2]《中學綜合實踐活動指導》 李瑞云

[3]《初中語文“綜合性學習”教學初探》

[4]《關于農村初中語文綜合性學習的教學初探》