知識(shí)經(jīng)濟(jì)視角下高職教師績(jī)效考核實(shí)效性的思考

摘 要：在21世紀(jì)這樣一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于智力資本，從而，智力資本的管理日漸成為一個(gè)組織經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量技術(shù)型人才的重要機(jī)構(gòu)，教師是高職院校發(fā)展的智力資本，高職教師績(jī)效考核的實(shí)效性關(guān)系到我國(guó)高職教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高職教師；績(jī)效考核

作者簡(jiǎn)介：張光和（1981.1.29-），男，河南信陽(yáng)人，廣東創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，高等教育研究。

[中圖分類號(hào)]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20--01

高職教師績(jī)效考核存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：量化過(guò)度、標(biāo)準(zhǔn)單一以及缺乏公平性、考核方法陳舊等。現(xiàn)行高職績(jī)效考核存在問(wèn)題主要是因?yàn)榭己藘?nèi)容混亂，目標(biāo)不明確，因而缺乏時(shí)效性。加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)視角下高職院校教師績(jī)效考核的實(shí)效性，是提高高職教育水平，促進(jìn)高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障。本文簡(jiǎn)要分析了智力資本、績(jī)效考核的相關(guān)內(nèi)容，高職教師績(jī)效考核中存在的問(wèn)題以及如何提高高職教師績(jī)效考核時(shí)效性。

1、智力資本以及績(jī)效考核的相關(guān)概念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，智力資本是組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。首先，智力資本是一種潛在的、無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的、能夠帶來(lái)組織價(jià)值增值的非物質(zhì)資源。人力資本是最重要的智力資本，高職院校的智力資本包括很多方面的內(nèi)容，如：人才、專利、教育理念、管理技能、科研成果、校園文化、師資結(jié)構(gòu)、組織形象以及教師績(jī)效等，通常的智力資本主要是人力資本，即教師績(jī)效這一方面的內(nèi)容。高職院校人力資本的特點(diǎn)主要有：較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性、較強(qiáng)的流動(dòng)性、較強(qiáng)的稀缺性以及勞動(dòng)價(jià)值的模糊性。

績(jī)效考核，又稱績(jī)效考評(píng)、績(jī)效評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)估等等，是指收集、分析、考核和傳遞有關(guān)某一個(gè)人在其工作崗位上的工作行為表現(xiàn)和工作結(jié)果方面的信息情況和過(guò)程。績(jī)效考核是依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一套正式的結(jié)構(gòu)化制度和系統(tǒng)的方法來(lái)評(píng)定和測(cè)量員工對(duì)職務(wù)所規(guī)定職責(zé)的履行程序，以確定其工作成效的一種人力資源管理方法。

2、高職教師績(jī)效考核的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職教師績(jī)效考核中存在一些問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）沒(méi)有認(rèn)識(shí)到績(jī)效考核的重要性，只是將其視為獎(jiǎng)懲的一種衡量工具，績(jī)效考核是績(jī)效管理的核心，也是組織經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，對(duì)于這一點(diǎn)，很多高職院校是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的，這就導(dǎo)致了對(duì)績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)偏差，從而是績(jī)效考核缺乏時(shí)效性。

（2）績(jī)效考核體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。績(jī)效考核體系是績(jī)效考核的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前高職教師績(jī)效考核體系的設(shè)置存在很大的問(wèn)題，主要有考核過(guò)度量化，而一些對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的不易被量化的因素就被忽視掉了，例如教師的情感和態(tài)度等；考核標(biāo)準(zhǔn)單一，考核結(jié)果不夠客觀、公平，在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上要選取有代表性、能夠體現(xiàn)教師工作努力程度的標(biāo)準(zhǔn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，許多個(gè)性方面的應(yīng)該提倡的東西，被整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)給扼殺了，因此，考核的標(biāo)準(zhǔn)的選取一定要具有代表性和科學(xué)性。

（3）考核方法陳舊，得不到創(chuàng)新，很多院校循規(guī)蹈矩，固守以前的考核方式和考核體系，根本不會(huì)去想以前的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，對(duì)一些新的考核辦法存在抵制情緒，導(dǎo)致一些科學(xué)的考核方法的實(shí)施遇到很大的阻力，科學(xué)有效的方法得不到推廣、應(yīng)用和創(chuàng)新。

3、提高知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高職教師績(jī)效考核實(shí)效性的措施

針對(duì)當(dāng)前高職教師績(jī)效考核中存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面措施來(lái)提高高職教師績(jī)效考核的實(shí)效性：

（1）加強(qiáng)對(duì)高職績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)。高職教師績(jī)效考核中存在的問(wèn)題很多都是由于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到績(jī)效考核的重要性導(dǎo)致的。認(rèn)識(shí)不到績(jī)效考核的重要性績(jī)效考核在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，例如：人員的配合問(wèn)題，首先應(yīng)該明確績(jī)效考核是績(jī)效管理的核心，是組織經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，高效的績(jī)效考核能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）建立科學(xué)、有效的績(jī)效考核體系。首先應(yīng)該避免過(guò)度量化的考核弊病，量化考核雖然能夠簡(jiǎn)化考核程序，但是其弊端也是不容忽視的，過(guò)度量化的績(jī)效考核往往不能反映真實(shí)的情況，導(dǎo)致考核結(jié)果不夠客觀、公正，應(yīng)該建立量化和個(gè)性化相結(jié)合的考核體系，適當(dāng)?shù)牟捎糜^察法、訪談法等對(duì)一些不易量化的因素進(jìn)行把握，全面衡量教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和成果；其次，考核指標(biāo)應(yīng)該更加多元化，在進(jìn)行考核指標(biāo)的選取時(shí)要遵循一定的原則，并且為考核目標(biāo)服務(wù)，在設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，避免對(duì)所有教師采取同樣的指標(biāo)，要做到多元化，而且，不同職稱、不同學(xué)科的教師也不應(yīng)該采取相同的考核指標(biāo)。考核指標(biāo)的選取應(yīng)該保證考核績(jī)效的公平性，公平的考核結(jié)果才能促進(jìn)教師關(guān)系的和諧，促進(jìn)教師之間的合作。

（3）采用科學(xué)的考核方法，創(chuàng)新考核模式。對(duì)高職教師的績(jī)效考核要適應(yīng)當(dāng)前形式的發(fā)展，避免盲目守舊，抵制新方法的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)績(jī)效管理的方法就應(yīng)該倡導(dǎo)和應(yīng)用，對(duì)于當(dāng)前方法中不合時(shí)宜的方面應(yīng)該果斷舍棄，一切都以促進(jìn)績(jī)效管理，提高科學(xué)管理水平為目的，不斷修正當(dāng)前的考核模式。另外，可以對(duì)績(jī)效考核進(jìn)行創(chuàng)新，任何可以促進(jìn)績(jī)效管理的方法都應(yīng)該被提倡和嘗試。

4、總結(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)模式有其自身的特色，高職院校旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，基于此，高職教師的績(jī)效考核除了要求教師具備必要的專業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)教育學(xué)、教師基本技能外，在實(shí)踐技能、具備較強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)等方面也需要考慮。高職教師績(jī)效考核體系是以職業(yè)為導(dǎo)向的，另外，考核的目的并不集中在區(qū)分教師的優(yōu)劣或者進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是旨在發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平，真正培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

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