網絡多媒體聽力教學與大學英語四級通過率的探索研究

本文系2012年度為河北省教育廳課題：“網絡多媒體技術在學生自主英語學習能力培養中的應用（2012GJJG223）” 的研究成果。

摘 要：大學英語四級通過率較低的原因之一是由于學生聽力能力較弱，對學生們來說，由于沒有語境，聽力不能得到有效提升。在網絡多媒體時代，如何有效利用網絡多媒體信息技術與英語聽力教學相結合，培養學生自主英語學習能力，從而提高學生的英語聽力水平，是一個有必要探索的課題。本項目旨在研究網絡多媒體教學的運用與大學英語四級通過率CET-4的關系，以期能夠在網絡多媒體時代對英語教學進行深入研究，找到適合提高學生聽力能力的英語教學方法。

關鍵詞：CET-4通過率；網絡多媒體；聽力教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--01

大學語四級，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫。是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試；自2006 年1月考試起，四級進行了改革，在聽力考試內容和形式上，四級考試將加大了聽力理解部分的題量和比例，聽力比重占到了35%。本項目旨在研究在新的網絡多媒體技術支持下，如何更好地利用網絡多媒體平臺來提升學生們自主學習英語的能力，提高聽力水平，從而提升四級通過率。

一、研究目的

比較基于網絡多媒體技術的英語聽力教學新模與傳統的英語聽力教學模式對大學英語四級（CET-4）通過率的影響。

二、研究對象及研究方法

研究對象是2010級經濟系的財務1001與財務1003及工程技術系的機制1001與機制1003。研究方法采用的是對照組實驗法，指既有實驗組又有對照組的一種實驗方法。實驗組即實驗單位，選定為經濟系的財務1001工程技術系的機制1001。對照組是同實驗組進行對比的單位，選定為經濟系的財務1003工程技術系的機制1003。在對照組實驗中，要同時對兩個觀察客體（試點客體和控制客體）做前測與后測，我們將2011年12月份的CET-4成績為前測成績，而將2012年6月份CET-4成績作為后測成績。

三、研究內容

從大二第二個學期開始，對照組與前期上課基本相同，而實驗組開始采用不同的方式授課，即實驗組開始采取網絡多媒體英語聽力教學及管理模式。通過對照前測成績與后測成績的不同，來比較新的英語聽力教學與傳統英語教學的不同。

3.1 前測成績

我們把2011年12月份的大學英語四級成績作為前測成績為。所有的這些數據都是在用傳統方法上課的成績。即每周英語課時均為4課時，其中每兩周為一個教學單元。

從上述數據可以看出，經濟系財務1001大學英語四級通過率為15%，財務1003大學英語四級通過率為13.63%，在相同的傳統教學模式下的四級通過率是相當的。工程系機制1001大學英語四級通過率為11.9%，機制1003的通過率9.76%，這個系兩個班的四級通過率也是相當的。這是前測成績。

3.2 實驗組授課

在大二的第二個學期，即2012年2月份開始，對照組與實驗組聽力授課開始按不同形式上課。對照組與實驗組上課總時間想同，但是對照組還按上述傳統模式進行授課，任課教師也不要求對照班學生在課后進入網絡多媒體自主教室進行視聽說學習。而實驗組開始采取以網絡多媒體為基礎的聽力授課形式。

在上每一單元的聽力前，教師布置任務給事先分好的每個小組，讓每組同學收集一些與課文內容相關的文化背景知識。學生把相關資料制成聽力測試資料，這包括短對話聽完之后，出問題回答；也包括長對話出幾個題，讓其他同學回答；還可以是段落題，出選擇題讓學生進行選擇；或者找一段視頻，挖出空來讓學生寫單詞，寫短語，寫長句等與四級聽力相關的一些形式，這大大提高了學生的參與意識及自主學習能力。

3.3實驗結果

從2012年2月份開始，實驗組開始采用多媒體輔助下的聽力教學。在2012年6月的四級成績如下（分對照組與實驗組）：

通過這些數據可以看出，采用新的聽力教學模式的經濟系財務1002整體分數都比原來高了許多。實驗組經濟系會計1003其原來四級通過率為13.16%，而2012年6月四級通過率增長為25%，四級增長率將近2倍；對照組工程系機制1001班級2012年6月通過率為11.9%，與2011年12月份基本持平。而實驗組機制1003通過率為21.95%，四級通過率比2011年12月的9.76%增長了近2倍多。

四、研究結果與討論

通過數據對比，可以得出，英語聽力教學模式的不同對大學英語四級的通過率的影響是很大的。新的教學模式下，學生可以在老師的督促下自主學習，也能更好地規劃自己的英語學習時間。以網絡多媒體為基礎的英語聽力教學不再沿用以教師為中心的“滿堂灌”式的授課方式，從而使教師和學生在課堂上的角色發生了一定變化。學生成為了整個學習過程的積極參與者。由于參與率的提高，也極大地提升了學生對英語的學習興趣，學生不再是課上被動學，課下不學。由于網絡多媒體的運用，學習英語的興趣提升，學生在課下學習英語的時間也增加了很多，英語水平也有了一定程度的改善，由于英語水平的提升，又增進了學習英語的動力，從而讓學生對英語的學習走上了良性發展的道路。

參考文獻：

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[2] 薛亞妮；多媒體技術與英語教學融合的思考[J] 讀與寫（教育教學刊）2011-11-15

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