敘事教學法與大學英語有效教學

摘 要：大學英語教學應該教有實效學有實效，有效教學是我們廣大大學英語教師的心之所向，力之所往。這不僅要求教師本身要有良好的英語能力，更重要的是要有良好的教學法。本文探討了敘事教學法的運用對于促進并實現大學英語有效教學的作用，旨在說明敘事教學法的實際可行性和有效性。敘事教學法最主要的優勢是使整個教學設計和組織敘事化，從而能讓學生成為整個英語學習過程即一個故事的一個有機部分，充分調動學生的學習興趣和學習能動性，讓學生活躍地融入到語言學習的真實世界及可能世界中去，最終高效得體地“習得”了語言。

關鍵詞：敘事教學法；有效教學；敘事化

作者簡介：鄧艷，梧州學院外語系英語教師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--02

一、引言

如何進行實現大學英語有效教學是近年來我國大學英語教學界探討較多較得力的一個問題。楊惠中（2011）對于有效教學給出了一些具體的評價原則，其中包括教學材料選擇、課堂整體設計、師生互動等。總的來說，有效教學應是教有實效學有實效、學生學有所成、學能活用的教學。然而，楊惠中（2012）指出，我國的大學英語教學總體目標是正確的，即培養各行各業的外語人才，培養學生的運用英語的綜合能力等。這樣的教學目標很看重語言的工具屬性，這是毋庸置疑的，然而它在某些程度上忽略了語言學習的其他屬性，例如其思想性和人文性等。而這些對于提高學生的綜合語言文化素養從而使外語學習者真正內化所學語言文化知識以能有效地在真實情景中運用語言來說具有相當的重要性。只有真正提高學生的綜合語言文化素養的大學英語教學才算是真正有效的大學英語教學。而這表明了僅僅把語言當做一門工具教學是遠遠不夠的，只有把語言的生活性和藝術性及思想性等融入到語言教學的過程中才會最可能達到真正有效的大學英語教學。與其他教學方法相比，近年來興起的敘事教學法便是一種能幫助大學英語教學實現有效教學的一種教學思路或者方法。

二、敘事教學法簡介

敘事教學法是一種關于語言教學的新思路或者新方法。它基于認知心理學，本質上來說屬于一種認知教學法。國內外早就有關于敘事方面的研究，不過將其和語言教學明確結合起來進行語言教學研究尤其是第二語言教學研究卻是近幾年才有的。熊沐清等（2010）可以說是國內最先將敘事理論與外語教學結合起來并且設計“敘事教學法”這一教學方法或者教學思路的學者，他們對敘事教學法所產生的背景、理論基礎、定義、應用范圍和操作模式以及特點等進行了詳細的介紹說明和分析闡述。他們認為，敘事教學法可以是一種思路（approach）方法（method），也可以是一種技巧（technique）。說它是一種思路，是指敘事教學法以認知心理學和心理語言學為主要支撐來組織教學。說它是一種方法，是指它是以一種敘事化的方式來進行教學。說它是一種技巧，是指在具體的教學過程中所采取的各種具體的敘事化的方法。

在此基礎上，他們給敘事教學法做出了一個較為詳盡的定義，即敘事教學法就是在外語教學的過程中教師采取敘事化的方法盡可能以敘事的形式來設計和呈現教學的某個過程或者教材的整體或者某個片段或者某個語言文化知識點，使學生盡可能地融入到這樣一個因敘事化而生動活潑有趣且飽含真實感的學習情境中，并且在這樣一個情境中或者由敘事而創造或者影射的可能世界中盡可能發揮自己的能動性協調而主動地運用并發展感受、觀察、理解、判斷、想象、推理等心智能力，以實現在這種情景化、藝術化及生活化的認知活動中“習得”語言。由此可見，敘事教學法的核心是教學過程或者教學內容的事件化、情景化和生活化。要較好地理解敘事教學法，我們還要了解幾個核心概念，即敘事、敘述句、小空間故事和可能世界（熊沐清等，2010）。簡單通俗來講，敘事相當于講故事。行為者、對象和事件是敘事的三個核心要素。從內容上看，它分為語言敘事（verbal-narrative）和非語言敘事（non-verbal narrative）。前者是狹義的敘事，而后者是廣義的敘事。而小空間故事則被看做是包含敘事三個核心要素的敘事的最小單位。敘述句被看做是最簡單的敘事，由多個敘述句組成的語段或者語篇則被統稱為敘述性話語。在敘事教學法中，敘述性話語比飛敘述性話語被視為是更能引起外語學習者的注意、更有利于他們的認知和語言學習的。可能世界是相對于真實世界而言。在敘事理論中，讀者與可能世界的互動，就是敘事中的話語世界（Stockwell， 2002： 93）。

敘事教學法的教學觀就是適當運用敘事的豐富形式進行教學，引領學生進入或者創建一個真實的或者可能的世界，成為其中的參與者，從而能動地學習語言和真實地運用語言。教師運用敘事教學法進行外語教學，能拉近語言學習者和語言學習材料之間的心理距離，并且可能使兩者緊密結合成一個整體，從而可能使外語語言學習者靠近甚至達到母語語言學者的學習水平。一般來說，敘事教學法適用于各種不同層次的外語教學，不過根據對象不同，其具體操作形式，要求，復雜度和內容選擇相應有所不同。

三、敘事教學法觀照下的大學英語有效教學

3.1大學英語課堂有效教學的特點

楊惠中（2011）從多個方面總結了大學英語課堂有效教學的特點，像教學材料選擇、課堂整體設計等。而不管是類別的大學英語課堂，這些特點都是必備的或者可選的。究竟什么樣的大學英語課堂教學才能被稱作是有效的教學呢？他指出，有效的課堂教學一定是教有實效學有實效的、學生能夠從中獲得實際效益的教學。這樣的有效的成果離不開有效的教師。他繼而指出了有效的教師該有的素質，首先是要有扎實英語基本功，要有良好的語言學和應用語言學的理論修養，其次是要有良好的課堂設計和組織能力，能恰當地把握課堂輸入與輸出的關系、語言和內容的關系。總的來說，有效大學英語課堂教學應該是以有效的教師為先導、以學生為主導、以有效的課堂設計和實施為立足點、以學生的實際學習成果即良好的英語基本功和英語實際運用能力為衡量標準的一種教學模式。

在本文中我們不關注教師本身，而是關注課堂整體設計，即從一開始的教學材料選擇到后來的教學活動實行的這一整個過程。在教學材料選擇方面，楊惠中提出了三個要求，即難易度要適中、主題要鮮明及能引起學生興趣和激起其感情共鳴。有效的課堂整體設計包括有效的導入、合理的結構流程安排、明確的教學目標和學習任務這幾大要素。熱身階段應激發學生興趣并開門見山引出主題。語言訓練方面應突出重點和難點，在保證學生充分理解內容和知識的基礎上合理安排聽說讀寫譯教學內容。聽說讀寫譯這幾個方面都要注重語境的真實性和訓練的遞進性。課外作業要能體現與課堂學習的結合，既能結合課堂內容又能聯系生活實際。

3.2 真實世界和可能世界的建構

我們在前文中對敘事教學法的定義做出了一個很清晰的描述，由此可以看出，運用敘事教學法來實現大學英語課堂有效教學，其中很關鍵的一點就是課堂中真實世界和可能世界的建構，并且讓學生成為這樣的真實世界或者可能世界中必不可少的參與者和活動者。而要建構真實世界和可能世界，使學生們進入到語言學習的真實有趣的情境中去，就得在教學的各層次各階段借助敘事的豐富形式。

首先是教學材料選擇。在選擇課堂教學所需的材料的中，應適當調整或者改編課文或者其他材料以使材料具有故事性或者敘事化。只有把材料以敘事或者故事的形式帶到學生的面前，才能盡可能引起學生的興趣，激發學生積極參與學習的欲望并促使學生行動。大學英語視聽說的教學材料一般來說主要有視頻材料、圖片材料、音頻材料、文字材料等。讀寫材料一般來說是文字材料，當然也可以是視頻材料、圖片材料、音頻材料等。這些材料不應是零散的，而應是敘事化的，即其應該包括行為者、對象和事件這三大要素。要突出故事性，我們最好盡量少用獨白式的內容，而要盡可能用對話性的內容，甚至可以使對話多方化。在處理文字材料的時候，我們可以做適當改編，例如可以增添人物、情節、事件等。換言之，就是讓教學材料盡量離真實世界最近，并有生出多個可能世界的可塑性。

其次是課堂整體設計。簡單地說，課堂整體設計主要包括導入、課堂活動。如果說教學材料是一個個小故事，那么課堂整體的設計應該是一個大故事，這里面可能有很多聯系緊密的小故事，而不是傳統大學英語課堂教學中的一個個語言點和知識點的機械相加。這個大故事和很多小故事都是圍繞我們的具體化的聽說教學目標而展開的。首先，我們要讓導入敘事化，以快速、生動有趣且有效地導入主題。這個到導入可以獨立為一個小故事，并且是整個大故事的一個重要的部分。課堂教學的活動一般來說是圍繞課文來而開展，在這里，我們先要把這篇課文的相關語言文化和非語言文化等知識以故事的形式展現給學生，并在這個故事中留出一個合適的位置給學生去駐足去思考去感受。而后我們可以以故事的形式改編課文，例如改變人稱、增加或者刪除情節等，以讓學生更好地以主人翁的姿態融入到這個故事中，讓他們來進行角色扮演或者進行自由行為，由此把聽說讀寫譯的訓練貫穿于其中。這樣，我們便是把聽說讀寫譯這五個基本技能有機地放在一個緊密聯系的一個故事里或者多個故事里進行教學。當細化到具體的語言點方面，學生不是枯燥地學到了某個句型或者詞匯，他們學到的是一種生動有趣的思想表達方式，一種可以讓他們更好地完成講述一個故事和做完一件事情的方式，因為被敘事化后的詞匯學習就不是學習靜態詞匯，而是學習動態的思維鏈上的一個元素。就如Stern所說，在語境中學習詞匯往往是比較有效的（Stern， 1983： 261）。換言之，學生們是真實的世界或者可能的世界里面，或者更直接地說，一個故事里面的一個角色，這個角色的外部生動性和趣味性以及思考性促使他們積極地參與構建一個更為完整的故事中去，而這個構建的過程就是學習語言知識和技能及和相關文化點的過程。

四、局限性

在前文中我們談到了敘事教學法能促進大學英語課堂的有效教學。它能讓原本枯燥無趣被動的課堂轉變為生動有趣且主動的課堂，能使課堂文學化藝術化并且真實化。它能讓學生成為語境的直接參與者而不是被動的接受者，對于提高大學英語課堂教學的質量和促進有效教學有著極為重大的意義。然而它也有一定的局限性，這里將簡要提及兩點。首先是課堂設計敘事化的風格難以把握。每一個作者都有他獨特的風格，每一個部小說和每一個故事也有它獨特的風格，而每一個教師和每一堂課都該有它獨特的風格。怎樣的敘事化風格才能讓一個具體的大學英語課堂更為有效呢？ 其次是參與者的多樣化即學生的多樣化使得敘事化或者故事化這一過程不太容易實施。每個學生對于同一個故事的接受度不一樣，這也會在一定程度上影響課堂教學的整體效果。

五、結語

隨著經濟的發展，社會各行各業的相關領域對人們的英語實際運用能力越來越高，培養出有高水平英語綜合運用能力的人才成為我國高等院校當前所面臨的一項亟須的任務。如果說把大學英語作為一門工具性的課程是大學英語教學的本質，那么把英語使用者和英語這門工具緊密地結合起來成為一個有機高效的整體則是大學英語教學的核心目標。能把這兩者緊密結合起來的教學就是有效教學。敘事教學法便是一個實現這樣一種有效教學的教學方法、思路或者理念。敘事教學法把整個教學課堂設計和組織敘事化，引領學生進入一個生動有趣活潑有力的語言學習的殿堂，讓學生成為一個大故事的積極能動的參與者，成為一個個小故事的積極串聯著和表演者，成為一個或者多個真實世界或者可能世界中不可或缺的行動者，由此讓學生在一個能動性極高動機極強的情境下“習得”語言，小到詞匯，中到聽說讀寫譯等基本技能，大到廣博深厚的英語語言文化知識。當然，敘事教學法作為一種較新的教學理念，還有諸多有待完善的地方，本文關于如何運用敘事教學法以達到最有效的教學的論述也有諸多不充實的地方，有待進一步研究和改進。

參考文獻：

[1] Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press， 1983.

[2] Stockwell，Peter. Cognitive Poetics： An Introduction[M].London and New York： Routledge， 2002.

[3] 文秋芳，大學英語面臨的挑戰與對策，課程論視角.外語教學與研究，2012年第2期，283-292.

[4] 熊沐清，鄧達，敘事教學法論綱.外國語文，2010年第6期，104-113.

[5] 楊惠中，關于大學英語教學的幾點思考.外語教學與研究，2012年第2期，293-297.

[6] 楊惠中，提倡有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起. 外語界，2011年第2期，14-18+35.