翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，對英語教學(xué)有重要啟示，值得英語教學(xué)者重視和思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源；英語教學(xué)

作者簡介：李麗麗（1987-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--02

鎖著國際形勢的發(fā)展，英語無疑已經(jīng)成為國際交流中最重要的語言，英語教育也日趨重要，然而英語課堂教育仍存在一些問題，填鴨式教學(xué)以及學(xué)生的啞巴英語依然存在。當(dāng)今是多元化的時代：互聯(lián)網(wǎng)時代，微博時代，移動時代，云時代，時代在變化，學(xué)生也在變化，那么教學(xué)模式也要隨之改變。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利克服英語教學(xué)中的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，反轉(zhuǎn)課堂模式對于英語教學(xué)模式有很大的啟示，是解決英語教學(xué)存在的問題的有效途徑之一。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報告，顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值[1]：

● 88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；

● 67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績提高；

● 80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度改善；

● 99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、反轉(zhuǎn)課堂的起源及歷史

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[2]?！胺D(zhuǎn)課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。2007 年， 該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，此教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎[3]。為了讓其他教師理解和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，2012 年1 月30日，他們在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”， 讓更多的教學(xué)者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此做法使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到推廣。此外， 開放教育資源（OER）運(yùn)動使翻轉(zhuǎn)課堂得到進(jìn)一步推廣。繼麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動（OCW）之后，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）等視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比

1.反轉(zhuǎn)課堂模式

目前，國內(nèi)外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個階段——課前與課堂[5]

Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖[6]

據(jù)庫魯茲介紹，美國的一些學(xué)校運(yùn)用電子書包等的技術(shù)，讓教師把課堂教學(xué)制作成課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在任何時間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，“這樣，知識的傳授就轉(zhuǎn)移到課下，而知識的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上?！狈D(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，老師錄下原本需要課堂上講授的內(nèi)容，連同相關(guān)學(xué)習(xí)材料，一并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，遇到的難點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，老師課前進(jìn)行歸納，便于課堂上進(jìn)行更有針對性的引導(dǎo)；在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生針對個人的學(xué)習(xí)問題，尋求教師的個別化指導(dǎo)，或在教師的引導(dǎo)下，參加課堂活動，將在網(wǎng)上課堂學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

2.1 教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

2.2 教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生課下通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何時間吸收新知識，課上師生，生生可以有更多的面對面交流機(jī)會，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識進(jìn)行內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語教學(xué)也分為課前和課中兩個部分

1.課前

1.1 設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)測試等

1.2 教師制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻首先要考慮到時間問題，學(xué)生的注意力一般可以集中15分鐘左右，教師可以在這段時間講解重點(diǎn)詞匯，句型及語法，同時教學(xué)視頻制作過程中要注重視覺效果，突出重點(diǎn)詞匯，句型及語法；

1.3 搜尋其他教學(xué)資源，英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，語言環(huán)境是非常重要的，教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，包括文本，圖片，3D動畫和視頻等趣味性資源來體現(xiàn)本課所講的知識的運(yùn)用，同時3D動畫，視頻也可以對英語聽力進(jìn)行訓(xùn)練，是英語學(xué)習(xí)能夠寓教于樂；

1.4 課前練習(xí)，觀看視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對性練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處，對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知識向新知識的順利過渡。

1.5 學(xué)生課前的討論，教師可以利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生在家可以通過交流群、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，并進(jìn)行生生間的互助答疑。

2.課中

2.1 確定問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問，匯總歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案。

2.2 創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生，師生的交流互動，創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題，獨(dú)立性是客觀存在的根本屬性，每個學(xué)生都有獨(dú)立的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是爭取獨(dú)立和日以獨(dú)立的過程，每個學(xué)生（特殊情況的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[7]，在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中， 教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師要由選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。同時要利用個體之間相互對話，商討等形式的合作學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的個體思維能力，溝通能力，相互之間的包容能力以及形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性

思維；

2.3 成果交流及反饋評價，學(xué)生獨(dú)立探究和協(xié)作互動之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決情況進(jìn)行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評價。

2.4 運(yùn)用所學(xué)知識，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[8]，因此教師在設(shè)計活動中應(yīng)充分利用情景協(xié)作，會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，練習(xí)應(yīng)用語言，完成對所學(xué)詞匯，句型和語法的內(nèi)化，達(dá)到英語聽，說，讀，寫能力的共同提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對于英語教學(xué)的意義

1.培優(yōu)補(bǔ)差。在中國，英語教學(xué)一般多為大班授課，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

2. 聽說讀寫能力共同提高。聽說讀寫能力是英語學(xué)習(xí)的基本要求，在初學(xué)階段聽說能力是基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的教學(xué)的課堂是以教師的講授為主，學(xué)生課下通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)知識，課堂中“一人說眾人聽”，沒有辦法使每個同學(xué)得到用英語交流的機(jī)會，聽說練習(xí)沒有得到足量的滿足，翻轉(zhuǎn)課堂把這個過程翻轉(zhuǎn)過來，“眾人說眾人聽”學(xué)生的聽說能力得到足夠重視，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口語交流，這樣就有效地提高了教學(xué)效果。

3. 成績與素質(zhì)齊飛。當(dāng)前的英語課堂是教師-學(xué)生的單項(xiàng)，線性的信息傳播方式，教師課堂講授，學(xué)生處于被動地接受地位，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑。而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問題-教師引導(dǎo)解決問題，這既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。

4.學(xué)生主體地位凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，從學(xué)生的單兵作戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的互助共贏，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化[2]，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和個性化接觸時間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

5.永久存檔的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前的英語課堂的教學(xué)內(nèi)容無法存檔，所以學(xué)生在課堂中用大量時間做筆記，這樣就占用了課堂上語言運(yùn)用的時間，翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時暫停老師的講課來思考難點(diǎn)，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，視頻平臺的存在，也便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和

鞏固。

6.為教師減負(fù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式如果大規(guī)模推廣，可以取得規(guī)模效益，教師通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間的溝通和交流的同時真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美，一位教師的講解可供全年級學(xué)生和教師共同使用[9]，選擇，判斷和填空題由平臺完成批改及統(tǒng)計反饋，這會為教師節(jié)約大量時間去學(xué)習(xí)和休閑，有利于教師的專業(yè)成長。

五、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[10]。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)然可能效果并非會立竿見影，但通過實(shí)驗(yàn)和修改，英語教學(xué)藝術(shù)將會日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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Improves Test Scores [EB/OL]. [2012-06-27].

http：//edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators-report-flipped-classroom-improves-test-scores/.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[4] 焦建利，賈義敏（ 2011） . 國際開放教育資源典型案例： 一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，21（ 1） ： 9 - 13.）

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[6] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom. http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom

[7] 余文森. 略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）.

[8] 何克抗.建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）.

[9] 廖國榮， 左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學(xué)設(shè)計[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：19

[10] 教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）[EB/OL].[2012-05-06].