談高師學生師范技能中教學口語表達訓練策略

摘 要：教師口語包括“一般口語、教育口語和教學口語”三部分，其中“教學口語”作為最重要的一部分是教師從事教學活動的工作用語，伴隨著教學過程的始終，擁有良好教學口語表達能力是高師學生走上教學崗位必備的技能之一，因此在教法課中必須有針對性的訓練。

關鍵詞：師范技能；教學口語；策略

作者簡介：王望，男，漢族，陜西漢中人，碩士研究生學歷，助教?，F為阿壩師范高等?？茖W校教師。

[中圖分類號]：G65 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--02

高等師范專科學校隨著二十一世紀末中等師范學校并軌改制的完成，作為中小學教師的搖籃，承擔著越來越大的使命和重任。在偏遠地區特別是一些少數民族和漢族雜居的區域，更彰顯著巨大的效能。高等師范?？茖W校由于培養年限僅為三年，時間短，生源基本素養相對較差，自學能力不強，加之課程設置的壓縮和面臨就業競爭的壓力，大學三年必須練就和掌握較高的師范技能。“口語表達”作為師范生的基本技能是中小學教師從事教育事業必備能力和素養。師者“傳道、授業、解惑”，這一任務和目的實施完成都離不開教師苦口婆心的口語傳遞?！敖處熆谡Z” 包括“一般口語、教育口語和教學口語”三部分，“教學口語”作為最重要的一部分是教師從事教學活動的工作用語，伴隨著教學過程的實施和開展，它具有科學性、教育性、啟發性和生動性的特點。在教學過程中教學口語主要包括“導入語、講授語、提問語和應變語”等，它要求教師要達到語音準確、清晰、響亮、快慢適中、抑揚頓挫和自然得體。

美術教育專業的學生作為師范院校特殊的一個群體，具有個別性、創造性和審美性，作為未來中小學美術教育工作者既是人類靈魂的工程師又是人類文化的傳遞者，在具備能備好課、寫好教案的前提下，如果不擁有良好的教學口語藝術，必然很難完成“雙基”教育的美術教學目的。筆者在教授“中學美術教材教法”課的過程中特別是在學生的試講中，發現學生在教學口語方面存在很多的問題，急待解決。

一、教學口語中存在的問題

（一）導入語方面

導入語亦稱導語，是指教師在講授新課之前在熟悉教學內容和課題后有針對性而精心設計的開場白，又叫起始語。[1]“導語”作為教學過程的一部分，具有不可忽視的作用，精彩巧妙，引人入勝的導入語能極大地調動學生的學習興趣和集中注意力。在美術課的教學過程中，精彩的導入語有助于做到讓學生溫故知新、承上啟下和提高學生的認知能力。但是，筆者在中學美術教材教法課學生的試講過程中發現存在很多的問題。

1、散漫式、跑題、偏題和不知所云式導入

很多學生在初上講臺時由于緊張和對教授內容沒有做到充分備|課，在導入主題時往往缺乏邏輯性、寬泛無目的抒情和感慨，在下面聽講的同學不明白試講同學到底要講什么內容，加之在一些漢族和少數民族相結合的班級里，由于多講方言，學生之間用普通話交流的機會較少，在講臺上對每說的一個字詞都要進行由本民族語言向普通話的轉譯，出現語言輸出不流暢，從而導致在開場白的地方就出現邏輯的松散、目的不清和無話可說的現象，即使漢族學生由于課前對“內容、教法、教授對象心理”三方面缺乏充分的研究，也會出現偏離課題和不能體現教學目標的現象。有的同學雖然認真備課，把要講的每一個字句都寫在教案本上，但他們的導入過程仍然不能擺脫“低頭看稿、抬頭背稿和口里念稿”的“三步走”模式。

2、漫無目的，無感而發、時間分配不合理

很多初上講臺的學生在試講中，往往把導入語當做演講。一上臺就釋放情感大膽抒發，運用了“故事式、情景式、懸念式”等導入語的方式，也運用了很多生動的故事、謎語、歇后語和許多色彩鮮明的夸張、排比的辭格和情景來加強感情和上課前的氣勢，但有的同學所講故事與教學關系不大、懸念設計故弄玄虛，情境設計為了情境而情境、喧賓奪主且時間過于冗長超過3分鐘，導致后面教學過程中教學內容不能有效完成。

（二）講授語方面

講授語是指“教師系統連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能、培養情感和價值觀的教學語言形式。”[2]講授語是教學過程中使用的主要語言，準確、通俗、生動、形象幽默的講授語言是教學目標、思維能力和道德情操培養實現的保證，在教學過程中尤為重要。在學生試講過程中，一些學生雖然精心設計，運用了“具象比較法、舉例法”等手法，但仍然未達到“通俗明了、形象生動、系統連貫和重點突出”講授語的要求，主要問題有以下幾點。

1、口語化、枯燥平淡化

“口語化”在師范生試講過程中是最常見的一種現象，由于現在大學生多為“85”和“90”后一代，接觸了過多的影視娛樂文化和網絡新詞，加之在一些多民族雜居的地區，很少使用普通話。試講中要求學生必須使用普通話教學，一些學生由于受方言影響，教學中口語化和方言的使用很普遍，使用最高的口頭語有：“然后、最后、我想說的是、哈、咯”等等，其中“然后”一詞的使用率最高，有的學生一句話要用三、四次“然后”。另一現象就是方言使用廣，普通話使用少，由于一些學生來自農村，從小學到高中，所接觸教師均為本地人，本地口音，學生很少講普通話，特別是四川地區平、翹舌，前后鼻音不分，“z”和“zh”不分，把“飛”讀成（hui），把“走”讀成（zhou），學生在語言的輸出過程中，“方言”要在大腦中進行普通話的轉譯。這種現象會導致思維中斷，缺乏流暢性和抑揚頓挫的節奏感。講授語枯燥平淡，乏味，不能引起學生興趣和注意力，不利于教學過程的順利開展。

2、邏輯混亂、無話可說和重難點不清

由于初次試講部分學生語言表達欠清晰、流暢和條理性，講授的時候言之無序，缺乏層次性，廢話和口頭禪較多，導致邏輯混亂、教學組展安排和重難點不突出。還有一些同學在講授過程中由于緊張，課前精心準備內容，幾分鐘就講完，出現無話可說，很尷尬的局面。

（三）提問語方面

提問語是指教師根據教學內容向學生提出問題，學生回答老師判斷的雙邊式教學活動。合理的語言和個性化的提問方式有助于教學過程的開展和增強師生情感、建立和諧的課堂環境。在提問語方面存在的主要問題有以下幾點。

1、缺乏民主與愛心

筆者在指導學生實習的聽課時發現一些學生在小學部和幼兒園實習教學過程中，在提問語方面存在缺乏民主和愛心，唯我獨尊，提問時語言生硬，用語不親切，缺少蹲下來放低教師架子和欣賞學生的心態，直呼其名或根據其裝著顏色點名提問的方式，這種方式缺少尊重和愛心，很難獲得學生的認同、信任和理解，不利于創造如沐春風、民主平等的課堂氛圍。

2、缺乏贊揚與肯定

這方面的問題主要是在老師提出問題，學生回答問題后老師的反應上，在實習中一些學生在初涉講臺時，學生回答完問題后，老師沒有給予學生比如：“你的回答很有見地，很好，老師很高興”等等這樣的鼓勵和肯定，也沒有讓學生坐下就接著講課，學生一直站著，擋住了后面同學的視線引起不滿，嚴重影響課堂秩序。不利于學生以更大的熱情投身于美術課學習中去。因為人本主義心理學認為，贊揚和肯定對方以滿足學生內部的需要，更有利于調動學生學習的積極性，有利于教學過程的開展和教學目標的實現。

二、教學口語訓練策略和措施

（一）導入語方面

由于學生在導入語方面存在散漫式、偏題、不知所云和無感而發等問題，因此在平時的中學教學教材教法的學習過程中，教師應有針對性地開展訓練，比如，針對偏題和不知所云的導入問題，就要要求學生在課前備課時要做到“三備”，即“備教材、備教法、備學生”，其中“備學生”是不可忽視的一個環節，要認真分析所教授對象，根據學生的心理和興趣、知識結構等情況去備課，在導入語的設計要貼近社會生活，從小處入手，語言通俗、用詞要符合學生的詞匯習慣。針對無感而發可以設計特定情景，比如：教師走進教室，忽然看見一只蝴蝶在教室飛，面對此情景，讓同學發揮想象針對此景作單獨的導入語訓練。讓每個人都上臺或分成小組共同討論，每組派一個代表展開同一主題導入語大賽比拼，最后由教師和同學共同評價獲勝對方導入語的優點和繼續改進的地方。另外還可以給出一些現成的導入語，讓學生根據自己的理解，修改或者重新設計導入語，這樣就可以大幅度提高無感而發，有助于提高學生的思維能力。

（二）在講授語方面

講授語作為教學過程中最基本的語言形式，承擔著傳授知識培養思維能力和道德情操的重任。但是面對高師學生試講中出現的“口語化”、“方言化”、“無話可說”和“邏輯混亂、缺乏層次性”的缺點。教師在教法課的講授過程中應開展針對性訓練，比如針對“口語化、方言化”問題，就應采取營造說普通話的大環境，要求學生在日常生活和學習中堅持說普通話的習慣，結合普通話推廣月的系列活動加大普通話等級證考試力度，有助于改善講授語中“口語化”和“方言化”的問題；針對“無話可說”的問題可以采用“五邊形”思考法結合“概念描述”的方式加以改善，給出一詞匯比如：“茶杯”、“眼鏡”、“粉筆”等等。讓學生從五個方面，即“首先給你什么感覺，其次由什么組成，接著優缺點是什么，最后個人和政府的建議以及未來的瞻望”這五個方面展開發散思維的訓練，這種訓練既可改變無話可說又可提高邏輯思維不會出現“然后”這樣的“口語化”現象。

（三）在提問語方面

提問語作為師生交流互動完成教學內容的方式。面對初次試講“缺乏民主、愛心和贊揚鼓勵”的提問用語方式。教師應采取有效措施予以改善，比如：針對學生著裝顏色提問的不良方式，應采用提前熟悉班級同學，牢記學生姓名或走下講臺靠近學生拉近距離的方式讓學生起立回答，并禮貌地使用“請、可愛的、漂亮的”等詞匯，可以拉近距離，增進師生感情。在學生回答完問題后，老師應采取針對學生的回答不作判斷，應按“先說老師聽完回答后的感受”再復述學生的回答過程，最后給出建議的“三步走”方式，比如聽完一個學生的回答后，老師應該說：“聽了你的回答老師非常高興和自豪（感受），特別是你對這一問題獨特的見解（過程），如果再從這個事情的反面角度去思考你的回答會更加完美（建議），請坐下”。這樣的回答方式在教法課的學習中有針對性的練習并增加試講和見習的次數，將會逐步改正教授語方面的不良問題。

結語：

“教學口語”表達作為師范生教學技能之一在教學過程中起著不可忽視的作用，在高師教法課學習中，教師在“導入語、教授語和提問語”三方面有針對性的訓練加大試講次數和時間，加之學生自身的努力，師范生的師范技能將會不斷提高和完善，他們走出校園，步入教學第一線，必將成為一名優秀合格的教師。

參考文獻：

[1]引自：《教師口語訓練教程》 【M】 秦海燕 （著）濟南 山東人民出版社 2008.10. P244

[2]引自：《教師口語訓練教程》 【M】 秦海燕 （著）濟南 山東人民出版社 2008.10. P249