工作坊教學模式在科學課堂中的應用

摘 要：針對科學課堂教學的實際情況，分析工作坊教學模式作為一種現代教育模式的特點，并結合現代科學教學中存在的具體問題，將其引入科學課堂教學，更好地貫徹以人為本的教學理念，凸顯其具有的優勢和應用價值。本文將結合科學教學的具體探究案例，對這一新型教學載體在科學課堂教學中的應用進行實證研究。

關鍵詞：工作坊；科學課堂；實例探究

作者簡介：

魯彩萍（1991-），女，浙江人，浙江師范大學化學與生命科學學院，研究方向：科學教育；

陳潔寧（1990-），女，浙江人，浙江師范大學化學與生命科學學院，研究方向：科學教育。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--01

隨著社會的發展，科技的創新，知識經濟時代的來臨，越來越多的目光開始轉向如何改革傳統教學模式，讓學生從學習的被動者轉變為學習的主動者，發揮其主觀能動性，積極地改造客觀世界。工作坊（WORKSHOP）就是應運而生的一種提升自我的學習方式。雖然工作坊已經越來越廣泛地運用于各個領域，但在科學教學上的應用卻并不成熟，亟待我們進一步完善和探究。

一、工作坊教學模式

（一）工作坊的概念

工作坊雖然起源較早，但最初并沒有運用于教育?！肮ぷ鞣皇怯蓴等斯餐瑓⑴c的場域與過程，讓參與者在參與過程中能對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論如何推動方案的執行，甚至可以實際行動，這種‘聚會’與‘一系列的過程’，就是工作坊的活動內容。即工作坊就是利用一個輕松有趣的互動方式，將上述這些事情串聯起來，成為一個有系統的過程[1]?！毕喈斢谝粋€小作坊，里面的人員各司其職，但又不乏互動交流，面對同樣的目標，一起完成產品加工的過程。

（二）工作坊教學模式的形成

當工作坊模式引入課堂之后，就形成了所謂的工作坊課堂教學模式。作為一種教學模式，工作坊（WORKSHOP）最早源于德國魏瑪共和國時期的以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院（Staatliche、Bauhaus，1919-1937）。在該模式下，“教師在課程開始前進行摸底，根據學生成績、性格、性別等原則將學生在課堂上分成多個由3人～5人組成的小工作坊，各成員坐在一起，以便開展各類活動等。在課前和課內，其內部成員均承擔任務（每個成員的任務并不固定）并形成合作。工作坊之間的積極活動使學生能夠相互影響、相互學習、相互促進[2]?！痹撃Ｊ降膬烖c在于充分調動課堂上學生的自主性和積極性，增進學生之間的交流，達到取長補短，共同發展的目的。

二、現代科學教學中存在的問題

新一輪基礎教育課程改革，倡導在初中階段整合傳統的物理、化學、生物和地理為一門綜合課程——即科學[4]。以此為代表的浙教版《科學》（7-9）年級教材內容的整體設計思路就是按照學生的科學認知發展規律組織起來的，并由統一的科學概念、科學探究的精神、科學技術與社會的關系貫穿其中[5]。但在教學過程中由于科學內容涉及范圍廣，模塊之間跳躍度大，涉及的探究討論活動和知識點繁多。

但另一方面也反映出傳統科學課堂教學面臨的巨大挑戰。在傳統課堂上，知識傳授作為教學活動的全部內容，誕生的產物是被動學習的學生，多數學生傾向于死記硬背知識，但位于核心地位的動手實踐及創造能力并未提升和突破。

三、工作坊教學模式在科學課堂教學中的運用

科學教學中涉及許多探究活動，而這些活動可作為工作坊教學模式的有效載體，通過該模式的開展可協助學生完成整個探究過程。下面以影響導體電阻大小的因素為例進行實例探究，具體流程如下：

圖1 工作坊協作學習教學模式圖示分析

（一）確定工作坊主題：

從生活中熟悉的事物著手，通過生活情境的創設，讓學生認識導體與絕緣體的區別在于“容易”和“不容易”導電，以此指明兩者導電能力不同，從而引出主題：導體電阻可能與哪些因素有關？

（二）劃分并建立小工作坊：

以4-5人為一工作坊對之前提出的主題聯系已有知識進行大膽猜測和討論，限時5min，將結果派代表陳述，再集合各工作坊的結論，得到：導體電阻與材料、橫截面積、長度及溫度等因素有關。由于上述影響導體電阻大小的因素都是變量，從而引出另一個問題：怎樣用實驗來證實其中某個變量的確在起作用？由此提出控制變量的科學實驗思想。

（三）開展多次活動

1.通過學生對上述問題的討論結果，每個工作坊選取其中一個因素設計可行的實驗方案后，從現有分配到的器材中選出適合的材料并連接好電路進行實驗探究，得出兩者之間的關系。

2.通過實驗數據的收集、討論與比較，再由學生得出實驗的結論。

（四）開展最后一次活動，融合成大工作坊

通過各工作坊之間實驗結論的表達與交流，使學生在了解本工作坊實驗結果的基礎上，領悟其他工作坊的實驗結論，以實現舉一反三的教學效果。

五、總結

綜上所述，工作坊模式的突出特點就是具有交互性、開放性、靈活性和自主性，可以使學生更主動地參與到教學活動中，提供更多可以發揮個性和創造性的空間，并能在討論的過程當中實現學生之間的交流合作，學會如何處理人際關系。

參考文獻：

[1] 胡芳.批判知識觀時代教師角色的重建[J].揚州大學學報（高教研究版），2011（2）：3-8.

[2] 黃越.工作坊模式在英語專業翻譯課堂教學中的應用[J].臨沂大學學報，2011（2）.

[3] 黃越.工作坊教學模式下的大學教師角色—以翻譯課堂教學為例.大學教育科學，2011（06）.

[4] 黃建林.淺析初中科學復習課中概念圖的應用[J].浙江省紹興縣蘭亭鎮中學.神州，2012（02）.

[5] 陳久和，楊建宋.浙教版《科學》新課程教材研究 .杭州師范學院，理學院 .