基于崗位導向的高職公共英語教學改革研究

注：本文章是秦皇島職業技術學院2012年度職業教育科研課題成果，立項編號：QZYY1201035

摘 要：《高職高專英語課程教學要求》規定的教學目標及新職業英語教學的理論依據，對秦皇島職業技術學院英語教學現狀進行了調查研究。在此基礎上，提出了“崗位導向”的英語教學模式，其特點是以行業知識為中心，使用真實的語境學習知識，課程設置符合不同學生的需求。“崗位導向”的英語教學不但符合語言學習的規律，而且有利于培養學生的語言的運用能力和提高學生的學習積極性。

關鍵詞：崗位導向；公共英語；教學

作者簡介：王明琪，男，副教授，研究生，主要研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--02

一、前言

二十世紀九十年代末以來，高等職業教育快速發展，為社會輸送了許多應用型人才。而作為我國高等教育的一部分，高職高專教育受到了很大的重視。在國家10年教育規劃中，職業教育被看做是一個重點，它的精髓就是以就業為導向，校企合作，頂崗實習。2008 年教育部修訂的《高職高專英語課程教學要求》（試行）指出，高職高專的教學目標是：不僅要幫學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能。而且進一步指出：學生能用英語處理與未來職業相關業務的能力。由此，“職業性”和“實踐性”是高職高專英語的發展方向。因此，高職高專院校開展了面向職場的職業能力的培養，各個高職院校也紛紛改革人才培養方案，不僅培養了學生的專業技能、而且還提高學生的就業能力。

二、秦皇島職業技術學院公共英語教學現狀

1.學生狀況

學院的生源主要來自全國各個地方，適應高考專科分數線。語言基礎較差，英語底子薄，詞匯量少，尤其在聽說方面。一些學生喜歡英語的學習，由于害怕出錯，不敢用英語進行表達和交流。此外，一些學生對于高等學校英語應用能力考試和四六級考試感興趣，在學習期間對詞匯學習煩感，更不用說閱讀能力地提高了。而且學習英語的主動性不高，缺乏自我控制力。

2.教學現實狀況

學院的英語教師畢業于全國高校的英語專業，學科性很強，很少關注職業教育的特點。這些教師沿用了學科性很強的教育方式，只教授語言知識，忽略學生目標敢為的需求，授課沒有吸引性。課堂效果不好，學生沒有興趣。另外，最近幾年，學院開始了單獨招生的工作，學生的英語基礎知識更差，學習的自主性也降低了，這樣加大了教師授課的難度。針對這種情況，學院應與時俱進，出臺對教師培養的計劃，促進教師發展。

三、圣約翰和史蒂芬.杜德雷埃文斯把ESP 概括為

（1） 課程設計要滿足學習者的需求；（2） 內容上與特定的學科、職業以及活動有關；（3） 注重語言、詞匯、技巧、語篇和體裁與特定活動的適應性； （ 4） 運用區別于普通英語的教學法；（5） 學習者具有中、高級英語水平[3-4]。惠特青森 和沃特森s認為，ESP 是語言學習的一種新的教學方式，而非一種不同的語言，具體地說，它是建立在EGP（通用英語） 教學原則的基礎上，以學生的學習目的和交際需求來確定教學目標、內容和教學方式[1]。從語言學習來看，行業英語是從事或將要從事某一行業在其特定的行業環境中應用的英語，屬于專門用途英語的范圍。通過學習行業英語，掌握行業基本知識，能用英語很好地進行崗位工作。

行業英語是高職高專英語教學必不可少的一部分部分，對學習者起著從學習基礎英語到運用英語的作用，它不再是簡單的語言知識的學習而是在職場工作場景下，改善和提高學生崗位技能并運用英語語言的能力。

行業英語課程有以下特點： （1） 行業英語教學于各個專業相輔相成。（2） 行業英語課程是可變的，無論哪種影響因素都可以根據學生在崗位上的需求而變化。（3） 行業英語課程所面臨的問題是解決學生在崗位學習的需求和學校教學的銜接。（4） 行業英語課程應該培養學生在職場環境下運用英語的能力。教育部在教高16號文件里指出課程設置與教學改革要一致，沒有改革就沒有教學設置。 依據教高16號文和《教學要求》的指導思想，根據導游服務專業崗位的要求，通過分析導游服務職業能力，以崗位能力核心，構建“崗位導向”的英語教學模式。通過對教學模式的改革，優化教學內容，加強學生的職業崗位能力培養，增強學生的崗位適應性。

四、以崗位為導向開展教學改革

高職高專英語教學應與時俱進，對專業發展方向了如指掌，而且對社會和企業的需求進行調研，根據實際情況進行教學，為培養高素質應用型人才服務。下面以導游服務專業為例加以說明。

1.崗位能力的要求

導游服務專業屬于我院的旅游系骨干建設專業之一。畢業生主要面向各個大型旅行社的導游服務工作。在培養方案中，此專業的學生要通過英語A級考試，其次還要掌握與導游服務有關，接待客人等方面的專業詞匯，能夠熟練用英語進行交流、開展各種服務，并能夠看懂簡單的導游英語文章。

2.改變教學觀念

轉變教師的角色有助于教學質量的提高。第一：對英語教師進行培訓，轉變學科性強的觀念，重點學習職業教育理論；第二：教師作為實習生與學生一同實習，在合理的情況下，安排部分教師到導游專業實習基地進行實地考察和調研，了解英語的需求，在進行研討，開展教學。

3.進行模塊教學

我院的導游服務專業在英語教學上要求有三學期的英語學習時間，在第一學年，基礎學習階段，根據崗位調研的結果，著重較強英語的聽說訓練，在課堂上經常運用實踐教學法和情景教學法，模擬導游現場，進行接近崗位需求的教學。在培養能力的同時，還`要加強跨文化的教學。因此聽說方面分為基礎英語聽說、行業交際聽說和跨文化學習三大模塊。在制定授課計劃時，合理安排英語聽說的學習時間。

4.改革教學方法

教學方法的改革是好多專家提出的一個問題。其實，每個教師都有自己的教學方法，而且各自都有優缺點。因此，要根據學生的情況和教材的情況以及崗位需求的情況，制訂教學計劃。例如我們可以采取競賽教學法，在練習詞匯時，把班級分成若干小組，每次加查每個小組的一兩個成員，在有限的時間內答對者經過教師的評判，可以給每個組加上平時成績，這就給每個學生都有表現的機會，看到自己的成績；在聽說教學時采用角色扮演法，如在模擬導游的場景中讓學生導游員和游客，進行練習，這樣，不僅調動了學生的積極性，而且學生知道怎樣用英語表達。教師要鼓勵學生敢開口說話，少糾正錯誤，這樣才能培養學生學習的信心。

五、結論

高職高專英語教學改革是新職業教育發展的要求， 改革的目的就是讓學生在畢業后的崗位中能夠正確運用英語，以崗位為導向進行與崗位相關的行業英語教學，這既符合語言學習規律，又利于學生的語言運用能力的培養，還利于提高學生學習積

極性。

參考文獻：

[1] Hutchinson，Waters. English for Specific Purposes[ M ] .上海： 上海外語教育出版社，2002： 17-74

[2] 蔡基剛，廖雷朝. 學術英語還是專業英語： 我國大學ESP教學重新定位思考[J] . 外語教學，2010（6） ： 47-50

[3] Strevens. ESP after twenty years： A reappraisal [ M ] .Singapore： SEAMEO Reg ional Centre，1988： 1-13

[4] Dudley-Eva ns，St John M J. Developments in ESP[ M] .Cambridge： Cambridge Universit y Press，1998： 4-5

[5] 袁平華. 依托課程內容進行外語教學之理據及教學元模式探究[J]. 課程與教學，2006（3） ： 31-36

[6] Gardner ，Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley ，MA： New bury House Publishers，1972： 120-167

[7] 向前進，曹佩升. 高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究[J] . 中國外語，2009（2） ： 11-19

[8] 劉黛琳，張劍宇. 高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J]. 中國外語，2009（6） ： 77-83

[9] 白靜，趙萱，鄭仰成. 企業對高等職業教育英語應用能力要求的調查與分析[J]. 中國外語，2009（2） ： 85-92