新課改中英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建綜述

摘 要：生態(tài)學(xué)的發(fā)展為當(dāng)前教育改革提供了嶄新的視角，也為課堂教學(xué)研究提供了理論基礎(chǔ)。生態(tài)課堂的構(gòu)建已日益成為新課改的重點(diǎn)，本文在基于國(guó)內(nèi)外對(duì)生態(tài)課堂研究的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)了當(dāng)前英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；生態(tài)課堂；高中英語(yǔ)課堂

作者簡(jiǎn)介：周璐（1991-），女，浙江諸暨人，浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20--01

教育生態(tài)學(xué)作為一門(mén)新興的教育邊緣學(xué)科，為我們審視教育提供了一種新的思維方式，使我們開(kāi)始從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育問(wèn)題。而生態(tài)課堂則是一種將學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)方法、環(huán)境及學(xué)情評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性且整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。

1、國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展

盧梭曾有言：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)構(gòu)。在國(guó)外，許多學(xué)者提出用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看待教育并作出了相應(yīng)的研究。1932年美國(guó)教育家沃在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”，使“生態(tài)學(xué)”一詞開(kāi)始在教育研究中正式使用。自20世紀(jì)30年代以來(lái)，教育生態(tài)學(xué)由產(chǎn)生到發(fā)展，研究方向也由橫向向縱深方向延伸，以巴克和萊特的《一個(gè)男孩的一天》、艾格爾斯頓的《學(xué)校生態(tài)學(xué)》與克雷明的《公共教育》為代表的國(guó)外教育生態(tài)學(xué)研究，更是提出了研究的三種范式——行為情境研究、教育資源研究及教育機(jī)構(gòu)研究。但是究其研究?jī)?nèi)容而言，主要側(cè)重于微觀教育生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)三個(gè)方面，在學(xué)科意義上國(guó)外當(dāng)前的課堂生態(tài)學(xué)仍是處于教育者運(yùn)用相關(guān)理論解決課堂問(wèn)題，并未處于將研究成果用于課堂教學(xué)實(shí)踐

領(lǐng)域。

與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，速度也相對(duì)較慢。吳鼎福是較早進(jìn)行研究并取得一定成就的學(xué)者，于1990年出版了我國(guó)第一本《教育生態(tài)學(xué)》。1992年任凱、白燕合著了第二本《教育生態(tài)學(xué)》，探討實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法。而范國(guó)睿在2000年出版了我國(guó)第三本的《教育生態(tài)學(xué)》。三本教育生態(tài)學(xué)專(zhuān)著的出版標(biāo)志著我國(guó)教育生態(tài)學(xué)的研究已成為教育科研的重要領(lǐng)域之一。此后許多關(guān)于教育生態(tài)問(wèn)題的專(zhuān)論開(kāi)始不斷發(fā)表，如《一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注政治課堂生態(tài)》，運(yùn)用大量的課堂案例分析，考察了當(dāng)前學(xué)校課堂中存在的各種非生態(tài)現(xiàn)象（汪霞 2001）?！墩撜n堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能》一文則提出課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境和課堂主體，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重性（李森 2005）。而杜亞麗、陳旭遠(yuǎn)的《多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求》，闡述了生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)：生態(tài)課堂是充滿生命活力的課堂。但是同國(guó)外學(xué)者研究相差無(wú)幾，當(dāng)前我國(guó)教育者對(duì)于生態(tài)課堂的研究從宏觀理論層面的較多，微觀方面的甚微，理論與教師課堂實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2、目前我國(guó)生態(tài)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

新課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心向以人為中心的轉(zhuǎn)變。以新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念 “以人為本” 為方向，從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，構(gòu)建生態(tài)課堂，已成為當(dāng)前新課改課堂教學(xué)改革的新貴。但是實(shí)踐證明，我國(guó)的教育生態(tài)仍面臨著許多問(wèn)題，英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。

《教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語(yǔ)課堂生態(tài)化研究》一文中指出：教師仍在課堂中扮演霸權(quán)角色，是課堂控制者，習(xí)慣將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生；學(xué)生常表現(xiàn)為一味的從眾和退縮，沒(méi)有勇氣表達(dá)自己的想法；“花盆效應(yīng)”顯然易見(jiàn)，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的熱情。而周紅莉則在《高中英語(yǔ)生態(tài)課堂研究》中，指出當(dāng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本是穿新鞋走老路，雖然教師運(yùn)用各種各樣的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是效果甚微，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中展示自己的個(gè)性，課堂猶如一潭死水。劉丹丹的《新課改下初中英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》，則更為系統(tǒng)地概括了當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂在向生態(tài)化轉(zhuǎn)變的過(guò)程中依舊存在的各種問(wèn)題：教學(xué)手段形式化，只是流于形式，并不能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；評(píng)價(jià)方式非差異化，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)流于形式、虛化；教材重視程度欠缺，教師過(guò)度依賴(lài)多媒體；課堂知識(shí)與生活實(shí)際脫軌，無(wú)法將情境教學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐。

3、小結(jié)

教育生態(tài)學(xué)為新課改過(guò)程中，英語(yǔ)課堂改革實(shí)踐提供了全新的思維方式。在新課改如火如荼進(jìn)行的過(guò)程中，雖然我們的生態(tài)課堂構(gòu)建面臨了很多問(wèn)題，但是也正是存在的種種問(wèn)題，讓我們能夠有更多的機(jī)會(huì)去深入了解生態(tài)課堂構(gòu)建的意義性；有利于教師轉(zhuǎn)變角色，從控制者向輔助者轉(zhuǎn)變；有利于改善師生關(guān)系，建立和諧、民主、平等的良好師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在和諧的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)。

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