切實提高集體備課的實效

課堂是課程改革的陣地，是教育創新的平臺，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。面對基礎教育課程這場“傷筋動骨”的改革，如何打造高效課堂？集體備課是一種有效的對策。近年來，各個層面的集體備課在基礎教育領域遍地開花，“大合唱”式的市縣級大集體備課亦層出不窮。2009年9月，山東省平邑縣教育局召開了全縣大集體備課活動動員部署會；2010年9月，甘肅省蘭州市教育局啟動了“全市高一教師集體備課活動”；2012年8月，我區桂林市拉開了全市各學科教師大規模集體備課活動的帷幕……

新課改背景下的集體備課，需要組織教師集體研讀新的課程標準、認真分析多種教材與學情，并在此基礎上制定學科教學計劃、分解備課任務、形成教學設計、審定備課提綱、優化教學流程、反饋上課信息……集體備課成了各地推進課程改革的重要舉措，也成為各校校本教研中同伴互助的最直接、最有效的形式，為一線教師提供了一個互相學習、分享經驗、專業成長的有效平臺。從形式上看，不管是科組間的集體備課，還是校本教研中的集體備課，甚至是校際間的集體備課，其本質都在于聚合集體智慧，引導教師在交流中提升學科素質，在探討中達成教學共識，在教學實踐中展示教學個性，真正做到面向全體學生。集體備課讓教師的備課活動從過去應付性的“勞苦型”向“創新型”轉變，從個人“單打獨斗”向“集體研備”轉變，尤其有利于青年教師的專業成長。但是，集體備課在實踐中也存在不少問題，如因思想認識不足和組織不當導致的重形式而輕內容、重統一而輕個性、重參與而輕實效等。這些都需要我們結合實際情況，具體分析，以找到有效的解決辦法。

首先，處理好形式與內容的關系，勿讓集體備課流于形式。集體備課的本質在于聚合集體智慧，讓教師在交流中提升學科素質，在探討中達成教學共識。因此，廣大教師應切實從思想上重視它，以敬業的精神、進取的心態、強烈的責任心和使命感參與集體備課。為防止集體備課出現“千人一面、千課一腔”的現象，在集體備課的過程中，活動舉辦方應力推“同課異構”磨課模式。

其次，處理好預設與生成的關系，是集體備課提高課堂教學實效的關鍵所在。教師只有在課前精心巧妙地預設，才能推動課堂自然、高效地生成。教學是師生交往互動的過程，師生的知識經驗、能力水平、個性特點等因素，都會影響教學活動的開展。因此，在集體備課的過程中，備學生很重要。教師要盡可能多地了解學情，掌握學生學習的感受、方式和解決問題的策略，在預設時巧妙“留白”，給學生發揮才情、展示自我留下廣闊的空間。此外，還應注意兩個方面：一是教師精心做好探究設計，在預設中根據教學目標合理利用和開發教學資源，甚至可以在課前指導學生通過各種渠道查找相關教學資料，引領學生在體驗中感悟，努力提高學生在課堂教學中參與的廣度；二是根據教學需要，教師圍繞教學目標設置有思考價值的問題，提高學生在課堂教學中思維的深度等。

再次，處理好統與分的關系，做到統分結合，宜統則統，宜分則分。教學有法，而無定法，集體備課能幫助教師明確教學目標、教學策略和教學重難點，但由于班級學情不同，教師教學風格不同，這就需要教師結合自身教學實際，充分發揮自己在教學實踐中的能動性、創造性，做到教學思想有“統”，教學策略與手段有“分”，統分結合，在實踐中創新，進而實現自身在專業上的成長。對于教師來說，自我專業成長與發展任何時候都至關重要。尤其是青年教師，應牢記藝術大師齊白石先生的一句話：學我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可機械照搬。

最后，處理好教學與反思的關系，在反思中提升教學水平。美國學者波斯納曾指出，教師的成長=經驗+反思。集體備課要注重教后反思與交流，沒有教學反思與交流的集體備課是不完整的。因此，應該把每次集體備課的教學反思積累下來，為以后的集體備課及教學實踐積累可供借鑒的經驗，讓教師在實踐中反思，在反思中實踐，在反思與實踐的循環中不斷提高。正如華東師范大學教育學教授葉瀾所說：“一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師?！奔w備課的教后反思與交流，應包括以下內容：反思目標達成情況、學生參與度、課堂效果、教學方法與策略、突發事件及處理措施、糾錯補救等。

如今，基礎教育課程改革在我區春潮涌動，讓我們且行且思，且悟且進，腳踏實地去行動，把集體備課的效益發揮到極致，確保其取得實效。