9月8日,教育部前發言人、語文出版社社長王旭明在其新浪實名認證微博上呼吁:“取消小學英語課,增加國學教育,取締社會少兒英語班,解救孩子,救救漢語!”此言一出,立即引發了各方激烈討論,有人說“英語教育急剎車”是為孩子減負,有人則反駁取消小學英語會讓孩子輸在起跑線上,還有更多人認為漢語都沒學好就學英語,是舍本逐末。看過了各方的觀點之后,筆者不禁產生疑惑:取消小學英語與拯救漢語之間到底有什么關系?取消小學英語就能拯救漢語嗎?
語言是文化和思維的載體,兒童在語言形成時期學習外語,確實存在導致少年兒童缺乏文化認同的隱憂。進入21世紀以來,英語教育高燒不退,英語學習低齡化成為趨勢。小學陸續開設英語課程,社會少兒英語班遍地開花,英語課一度成為家長課外輔導的首選。這意味著英語學習確實占用了小學生大量的時間與精力,母語學習的主導地位岌岌可危。但另一方面,隨著全球化進程的加速,英語作為跨文化交流的重要工具,已成為我國新型人才的必備能力。相應的,英語有時也是升學、就業的重要考核項目之一。有這些因素存在,家長對孩子英語教育的熱忱自然是只升不降。如果取消了小學階段的英語課程,或許會倒逼社會少兒英語班逐漸壯大,“減負”變“增負”,拯救漢語的設想也將隨之落空。由此看來,“英語教育急剎車”并非良策,外語學習還是應該控制在合理適度的范圍內。
筆者同時認為,單純以調整兩種語言之間的學習量來拯救其中一種語言,其實是治標不治本之舉?!按蜩F還需自身硬”,漢語豐富的文化內涵與魅力毋需贅言,但目前國內的漢語教育卻未能將這些魅力完全發揮出來,這才是引發漢語危機的重要原因。一些小學語文教育禁錮在許多條條框框之中,顯得枯燥乏味,漢字認讀僅憑機械重復,古文鑒賞全賴死記硬背,閱讀課文要求歸納中心思想、段落大意,導致一千個學生眼里只有一個哈姆雷特……這樣的教育,難以讓學生體會漢語的博大精深,也難以培養學生學習漢語的興趣,自然也就無法讓學生產生對漢語的親近與認同。
令人慶幸的是,現在有許多學校已經開始轉變教學思路。例如,在教育部的統一部署和要求下,傳統書法已經走進課堂,為語文教學吹入了清新之風,學生通過學習書法,了解漢字的造字規律,了解書法中蘊含著的中國傳統文化精華,提高了藝術審美情趣。小學語文教學正以這種活潑多樣的方式來激發學生學習漢語的興趣,十分有利于中國傳統文化的傳承。
“英語過熱”帶來的教育隱憂當然不是杞人憂天,適當調整英語學習量、突出漢語的學習地位,也是對中國傳統文化負責、對孩子未來負責的體現。但筆者還想再次強調:拯救漢語的當務之急是提升漢語教育的質量,以文化自信來化解漢語危機,而非否定另外一種語言的學習。
(責編 歐金昌)
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