淺析大學英語教學中英美文化與文學的拓展與運用

摘 要 本文剖析了大學英語教學存在的過于注重知識點而忽略文化素質教育的現象及原因，提出了英美文化與文學知識融入大學英語教學的必要性及可行性，并以全新版《大學英語》第二冊為例闡述了英美文化與文學在大學英語教學中所起到的融合及促進作用。

關鍵詞 英美文化與文學 大學英語教學 全新版大學英語教程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 大學英語教學存在的問題

目前，大學英語課程的教學改革在不斷地深入和深化，但總體而言，還是存在著一些共同的問題。首先，教師仍然將教學重點放在語言應用技能方面的講授上，而輕視了交際和文學文化綜合素質的培養；為了片面追求大學英語四級乃至六級的通過率，大學課堂上的詞匯講解仍然是主要的教學方法，這樣不僅導致了過分強調語言的工具性，使語言教學的功能變得單一，而且使得語言學習也變得枯燥乏味。其次，只強調語言文字的學習，而忽視了語言與文化、語言與文學的內在聯系。文學作品是以語言為載體的藝術，不僅承載著歷史和文化傳承的重任，而且反映了社會和民族的全部文化發展歷程。因此要掌握一種語言就要熟悉其背后的文化特殊性，了解本民族文化與他民族文化的差異，進而逾越這種文化差異。而文學恰好能夠反映這些民族文化賴以存在的自然環境、人文環境、社會環境和歷史環境。文學教育的關鍵在于正確理解工具性與人文性，思想性與審美性的關系。再次，社會上重理輕文，重功利輕素質的思想還是在很大程度上影響著學校教師和學生對文化和文學教學的認識，認為英美文化與文學知識的教與學是可有可無的，沒有多大實用價值的。這種急功近利的思想也影響著大學英語教學，但凡涉及到與文學有關的，尤其是文學材料和文學背景中所體現出來的人文關懷、人文教育、人文常識等方面的知識就被忽視了。

2 英美文化與文學知識融入大學英語教學的必要性及可行性

在大學英語教學中融合英美文化與文學教學也是可行的。文學是人文學科中一個重要的分支，文學素養應成為現代人的必備素養和人文素養的核心部分。因此在高等教育中，文學應占有舉足輕重的地位。從學生的層面來說，隨著高中英語課程改革在全國范圍內逐步推進，學生高中畢業進入大學時詞匯量要求達到3300個左右。這意味著高校學生在入校之初就已經有較好的語言詞匯基礎，跨文化交際能力和文學素養也較之以前有很大提高。隨著學生英語水平的逐年提高，在大學英語教學中融合英美文化與文學教學或為非英語專業學生開設英美文學選修課甚至必修課的條件日趨成熟。從教師層面來看，在高校當中高學歷、高職稱、高水平的教師越來越多，從事文學文化研究方向的教師不在少數，這為講授英美文學及文化提供了較為充足的師資力量。學生的語言水平和教師素質的整體提高，為帶動整個大學英語教學向“培養學生的英語綜合應用能力”，“增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”的方向發展提供了土壤。

3 英美文化與文學在大學英語教學中的融合及促進作用——以全新版《大學英語》綜合教程為例

全新版《大學英語》綜合教程采用一單元一主題的形式，內容豐富，將語言學習貫穿在了解、思考、探討現實生活中的各種問題的過程中，充分體現了交際法的教學原則。其中也穿插了很多英美文化和文學的背景知識。如果教師能夠充分運用這些資料，是可以將文化與文學融入大學英語教學之中，并促進學生人文素質的提高。現以全新版《大學英語》的第一、二冊有關單元進行分析。

在全新版《大學英語》第一冊中第四單元 American Dreams中，課文A篇講述了意大利移民托尼·特里韋索諾通過自己的勤勞與努力，改善了自己的生活，實現了人生的夢想。這個單元里涉及到了移民、美國夢等文化概念。教師在課堂上應穿插文化背景的講解：美國是一個移民國家，很多移民離鄉背井來到了新大陸，開啟了新的生活。他們堅信通過自身的才能和勤勞能在美國獲得更好的機會，獲得成功，實現自己的夢想。美國夢的產生有它特有的歷史和文化背景。教師還可以結合課后練習完形填空的第二篇，認識現代美國夢的變化，即強調通過知識的力量而非最初的體力勞動養家糊口，改變人生的命運。這實際上是認識美國人核心價值體系的一個重要環節，也是美國文化的重要組成部分。這樣通過對美國夢的剖析，使學生能夠真正了解美國文化，并能更深刻地去理解課文文本，如為什么稱托尼的語言為“broken English”，為什么他能實現自己的夢想等等。

而在全新版《大學英語》第二冊第二單元Virtue中，沃爾瑪創始人薩姆·沃爾頓的故事同樣也講述了一個成功實現自己美國夢的故事。但是文章的重點發生了轉移，主要講述了美國鄉巴佬首富的低調生活。全文通過間接描述和對照對比法，烘托了薩姆的“與眾不同”在于他的太“與眾相同”的生活了。在課后Language Sense Enhancement的練習當中，選用了19世紀美國女詩人Emily Dickinson的一首小詩“I’ m Nobody”。在這首詩中，女詩人將名人比作呱呱亂叫的青蛙，成天向公眾炫耀自己，提升自己的知名度；將那些追逐名人的普通人比作好似沼澤的烏合之眾。兩者相比，她更愿意選擇成為無名之輩。筆者在課堂上將這首短小精辟的小詩進行了欣賞之后，學生們對于沃爾瑪創始人薩姆生活方式的選擇有了更深刻的認識，對全文也有了更好的把握。

4 結論和建議

大學英語教學中適當拓展和融合英美文化與文學，不僅可以構建良好的語言文化氛圍，而且可以促進學生對于英語學習的興趣和文化背景的了解。但要注意的是“它不同于純粹的文學課，因為它必須接受兩個前提性限制。一是大學英語基本的教學目的，二是具體的教材。把大學英語當作文學欣賞課對待無疑是喧賓奪主。在這過程中，教師要堅持趣味性原則、適度性原則和循序漸進原則”（許錦霞，2008）。另外，在大學英語教學的層次上，英美文化與文學的教學，不應追求文學知識的系統性和連貫性，也應不追求文學批評的理論性，重點是讓學生體驗和感悟英英美文化與文學。教師既可以定位在經典文本的閱讀和闡釋上，也可以從國外出版的教材中選擇一些時代性、可讀性強的作品供學生學習，將讀者反映理論運用到實際教學中，重視學生對作品的參與和理解，通過閱讀和討論，鼓勵學生思考并發表自己的看法和見解，讓學生的審美能力不斷得到提高，使英語課堂成為啟迪思想、開發心智的人文素質課堂。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海外語教育出版社，2008.

[3] 許錦霞.將文學欣賞滲透于大學英語精讀教學初探[J].山東文學，2008.

[4] 范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內涵與層次定位[J].外國文學研究，2005.

[5] 李蔭華.全新版大學英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2006.