日語長句聽解困難因素實證研究

摘 要 聽力技能的掌握會出現階段化的特征，第三，四學期聽力學習成績將會降低。長句的出現和增加是導致這一現象的重要原因之一。在教學實踐中，發現學生聽寫存在“長句聽寫障礙”。通過對30名學生進行一個學期的實證性測試，討論了“長句聽力障礙”的表現形式有：注重語音忽略句意，句子完整性的缺失，句子順序的顛倒，缺乏邏輯等。為解決“長句聽力障礙”問題，提出了針對性的解決策略。

關鍵詞 長句聽解 實證研究 原因 策略

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

0 概述

聽力是語言學習的基礎，也是學習外語必須掌握的基本能力之一。然而，由于聽力過程是用耳接受語言，并通過大腦的思維識別才能獲得語言信息，這就決定了聽力本身的難度。張愛通過統計實證研究的數據指出，學習者入門階段（一、二學期）容易取得較好的學習效果，在第三、四學期聽力成績較低，第五學期有所上升，但難以回到入門階段的高水平。在教學實踐中，筆者發現：學生能夠正確地聽寫每一個單詞，但是若將單詞融合入某個句子，聽寫或口譯該句子時，正確率明顯降低。筆者將這種現象稱為：“長句聽力障礙”。為探究日語長句聽力障礙的表現形式及有效的解決策略，本文以日語專業學生為調查對象，以基礎日語（精讀）的課堂聽寫為樣本，集中對長句聽解問題進行調查分析。

1 調查方法

1.1 調查對象和樣本

本研究的調查對象為本校2011級4班30名日語專業學生，調查期間基礎日語課程指定教材為《新編日語》（修訂本），樣本選自其中十次課堂聽寫的內容。

1.2 長句聽寫方法與規范

聽寫句子時采取不同語速重復三次的方法：第一遍語速較慢；第二遍根據句子長短中間做3～4次停頓；第三遍為正常語速。

在實踐過程中，學生有可能以假名代替漢字或同音異形詞（如「言う/いう」）等特定詞語的書寫混亂。為判定其是否正確理解句意、句子是否是正確，筆者要求聽寫時，需標注漢語譯文。句子中某個單詞書寫錯誤時，結合該句的漢譯來判斷該句的正誤。

2 調查結果與分析

2.1 長句聽寫情況

選擇第1～10課進行調查，每次調查學生人數30人，聽寫數量約為180句左右。正確率依次為：64%，67%，65%，71%，76%，67%，80%，78%，74%與76%。調查結果顯示，正確率最低的是出現在第1課，正確率最高的是出現在第7課，比例接近80%。隨著聽寫次數的增加，正確數量有所增加，但增幅不大且不穩定。

2.2 長句聽力困難的表現

2.2.1 注重語音忽略句意

（1）僅以假名的方式記錄下句子的語音，雖然以零錯誤方式完整記錄的讀音，但漢語譯文的空白或錯譯則反映了學生對句意者渾然不知。

原句：攜帯電話は電波を利用しているので、サービスエリア內であっても、地下、トンネル、屋內などのような電波狀態の悪い場所では通話が困難になたっり、通話が急に途切れることがある。

錯誤例：攜帯電話はでんぱをしようしているので、サビスエリアないであっても、地下、トンネル、おくないなどのようなでんぱ狀態の悪い場所ではつうわが困難になたっり、つうわが急にとぎれることがある。

（2）當聽寫過程中出現了同音字或發音近似的詞匯時，不能根據句意來判斷正確表達。如混淆“実感”與“時間”、“という”與“と言う”等。清濁不分，長短音不分。

原句：飛行機は地球の反対側の國までも、半日くらいで飛ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、長い距離を移動したという実感があまりない。

常見錯例：飛行機は地球の反対側の國までも、半日くらいで飛ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、長い距離を移動したという時間があまりない。

2.2.2 句子完整性的缺失

聽力過程中，若聽到不熟悉的詞就試圖耗時去想出這個詞的意思，這將中斷思路，因而就不能把聽力材料整體地聯系起來，最后記錄了一些詞匯卻沒有聽懂整個句子。

第一，句子前半部分完整無誤，而后半部分缺失或完全錯誤。這是因為學生的注意力與理解能力有限，而記憶，理解與書寫均需要消耗學生的注意力，因此隨著聽力過程的進行，聽寫錯誤開始逐漸增加。第二，常用的、簡單的表達沒有問題，但是卻聽不出剛學過的重要詞匯、句型。事實在聽的過程中，往往會遇到個別生單詞，這時就必須學會通過前后文的關系分析，采取聯想的辦法，去對生單詞會意。第三，獨立的語音和詞匯表達不出完整的信息，還需要通過語法將詞與詞之間的關系表達出來。但是由于一部分學生只有單純地羅列單詞，句子缺乏助詞、連接詞、活用變化等，從而也就構不成完整的句子。

2.2.3 句子順序的顛倒，缺乏邏輯

據筆者觀察和課后調查，有一類學生非常苦惱的是到底該從哪里記，從何時開始記；有的能夠完整地聽懂句意，卻不能“一心兩用”地將其寫下來；有的是從聽見第一個單詞就開始動筆，聽到哪里寫到哪里，只顧每一次都把聽到的東西隨便加進句子的某個地方。這樣一來通常就造成了寫下來的句子前后顛倒，沒有邏輯。

3 解決策略

筆者認為提高長句聽解能力有兩個關鍵問題。（1）什么時候開始動筆？在聽懂句意的前提下才能動手寫。首先仔細聆聽句意，并將聽到的內容不管是中文還是日文快速記錄下來，做到心中有數；接著寫句子的詳細內容，不要糾結于一字一詞；第三遍完善句子，未聽懂的部分可以根據已成雛形的句子來推敲、補充。（2）先寫什么再寫什么？日語句子中一個比較常見的特點就是定語很長，主語通常在一長串的修飾后面，加之謂語部分總是位于句末。因此建議在聽懂大意后先將諸如主、謂、賓等主要成分，或者聽力材料中的關鍵詞語，如說明故事內容發生的場合、時間、地點、人物等記錄下來。

4 結語

聽力測試要求聽者具有快速、準確地捕捉信息和儲存信息的能力。通過教學實踐活動，發現了“長句聽力障礙”現象。通過對30名學生進行一個學期的追蹤測試，本文討論了“長句聽力障礙”的表現形式并提出了針對性的解決策略。

參考文獻

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