以導學案為載體，構建任務型課堂

語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法、知識，獲得的感悟、體驗，需要經過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，并使自己的語文應用能力最終得以順利地生成和發展。教學過程中如何充分發揮學生的主體作用，如何更加科學地實施教學，使教學更加有效，一直是我們關注的問題。但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，前階段在課堂教學改革中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象。那么，如何提高課堂有效性？不同的學者從不同的教學理念出發，提出了多種方法，本文結合初中語文課堂教學的實例談一些看法。

一、任務型課堂——推進新課程改革的需要

新一輪基礎教育課改的重點是全面推進素質教育，發展學生的創新能力，大力提倡探究學習、自主學習和合作學習的教學組織策略。任務型課堂的實施建立在學生能使用這些課堂學習策略的基礎之上，同時也能促進學生對這些策略更好地使用。

我們先來看一段年輕教師上的公開課，《濟南的冬天》的課堂實錄片段：

……

師：那誰說說濟南冬天最大的特點？

生：溫晴（其他同學也表示同意）。

師：能說一下你的理由嗎？

生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

師：說得非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那么作者選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

生：山、雪、水。

生：我認為還有陽光、村莊。（其他同學也表示贊同）

師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

……

這是在我們日常的語文教學中比較常見的一堂語文課，這堂課的主要活動就是老師與學生的問答，老師借問答的形式將學習內容一點點引發、展開、呈現出來，從而完成課堂教學任務。應該說這樣的語文課在我們傳統的觀念中還算是一節比較好的課，教師準備充分，能較好地引導學生，學生的參與度也較高。但這種以言語為中心的課堂模式的最大問題是：典型的以教材為中心，學生的學習過程是在教師講、學生聽的過程中完成的，學生課堂參與的深度和廣度都會有很大的折扣，課堂成為教師的講堂和部分“優秀”學生展示的場所，不少學生甚至連真正的學習過程都沒有在課堂中發生，課堂教學的有效性也就無從談起。

那么如何才能轉變這種狀況從而真正構建起有效課堂？要回答這個問題我們首先要知道學生的學習是如何發生的。我們認為，學習的關鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務。由于學生的個體不同、教學內容的差異，任務的類型也是多種多樣的，學生聽講和回答問題固然也是任務，但讓所有學生長期重復類似的任務，其有效性也就可想而知。所以在日常備課過程中，語文老師不只要關注教師課堂語言的準備，還要注意對學生課堂學習任務的設計。教師在課堂上最重要的任務不是“上課”，而是“組織學習”。這樣“言語中心的課堂”向“任務中心的課堂”的轉變，其實就是從“以教材為中心”向“以學生學習為中心”的轉變，從而真正構建起有效的語文課堂。

二、導學案——以學生為主體、以任務為主題

什么是“導學案”？“導學案”是由學案和導學兩個部分有機組成的，是教師為了引導學生學習、增強學生自學能力的反映教學內容的紙質文案。“導學案”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，以任務為主題，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，通過完成教師設計的一個個任務，讓學生學會學習，學會合作，學會發展。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，真正構建起有效課堂。

導學案一般包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節，但具體根據教學內容和課型的不同又可以靈活變化。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標綱、教材以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，任務明確，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

我們仍然以《濟南的冬天》一課為例，看一下導學案模式如何組織第一課時的教學。我們可以把《濟南的冬天》導學案設計分為“自主學習案”、“課堂探究案”和“課堂檢測案”三個部分，第一課時使用“自主學習案”和“課堂探究案”的上半部分。“自主學習案”簡要設計如下：

（一）背景解讀

老舍寫作《濟南的冬天》有關背景介紹

（二）基礎積累

1.給加點的字注音，或根據拼音寫漢字。

濟南（ ） 鑲邊（ ） zhù（ ）立 水zǎo（ ）……

2.形近字組詞。

攘（ ） 鑲（ ） 嚷（ ）……

3.解釋句子中加點詞語的意思。

（1）在北中國的冬天，而能在溫晴的天氣，濟南真的算是個寶地。

溫晴：

（2）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

秀氣：

……

（三）文學常識

1.散文按表達方式的不同可分為 散文，

散文……

2.《濟南的冬天》的作者是 ，原名 ……

學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。在學生自學過程中教師要指導學生自學的方法。如告訴學生先熟讀課文，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再研做導學案；規范書寫，認真、限時、獨立完成導學案等。學生完成“自主學習案”后有一個反饋展示環節。這樣的設計可以改變傳統的“師授生受”的教學模式，有效處理“學”與“教”的關系，讓每一位學生帶著任務去學習，凸顯“學”的地位；同時反饋展示環節的設計既可以有針對性地檢驗學生的學習情況，也可以給學生一個展示自己的舞臺，提高學生的學習興趣和積極性。

在完成“自主學習案”后進行的是“課堂探究案”，“課堂探究案”簡要設計如下：

（一）文本探究

1.朗讀課文后，先說一說濟南的冬天的總體特點是怎樣的？

2.為了說明濟南冬天的特點，作者先描寫了對濟南的總體感受，然后依次選擇了濟南的哪些景物來表現冬天的特點？

3.作者對濟南的冬天既繪山景，又描水色，那么在這些描寫之中滲透了自己怎樣的感情呢？

（二）語言品析

下列句中加點的字都很生動，請你從品味中感受它的美妙之處。

1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。

（賞析提示：從句子的修辭這一角度，寫出了濟南的什么特點？）

2.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

（賞析提示：從動詞的妙用角度，寫出了濟南的什么特點？）

……

（三）拓展延伸

濟南的冬天的獨特的氣候特點是什么原因造成的呢？你能嘗過通過有關的知識解釋一下嗎？

“課堂探究案”可以根據實際情況將學生分成若干小組，進行合作完成任務。此部分主要培養學生探究學習和合作學習的能力。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

在學生自學、討論交流的基礎上，教師要根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行精講和釋疑。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

當然在第二課時的教學中，應該還有一個“課堂檢測案”，這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，設計基礎知識鞏固、課內小語段訓練、仿句等寫作訓練等。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。

三、幾點思考

課堂教學中以“任務”來驅動學生語文學習的積極性，通過導學案創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與教學實踐活動，真正調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。當然這種模式也不是萬能的，我們在實踐中也發現有一些問題有待解決和改進。

1.分層教學如何落實？在一個班集體中，學生的智力水平和學習能力存在著差異，教師在編寫使用導學案時，如何設計使不同基礎的學生都能明確自己應達到的目標，是一個難題。怎樣讓學生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果，這也是一個存在的問題。

2.缺少情境的創設，使語文課堂缺少語文美。語文課堂特別需要感情的投入、氛圍的渲染，需要情境的體驗、心靈的溝通，以便創造出一種高雅的藝術境界，這對于課堂教學的成敗和效果的大小都是至關重要的。而編制使用導學案，依據的是統一的標準、統一的要求。在實際教學過程中，一份導學案，這位教師運用得當，效果顯著，可那位教師運用起來卻進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。

3.使用導學案可能會失去語文學科本身的一些特點。如瑯瑯的讀書聲在導學案課堂中會逐漸流失。老師要將導學案上的問題分配下去，學生要急于在有效的時間內學懂課文，完成老師的任務，展示講解時也只是針對學案上的問題，缺失了讀書聲的語文課堂就如同一潭死水，而學生就在這潭死水中昏昏欲睡，一篇美文就這樣變成了催眠曲。

總之，提高初中語文課堂教學有效性的方法多重多樣，我們切不可把其固定在一種模式之下，事實上也沒有哪一種模式可以解決所有課堂教學的有效性問題。筆者在這里討論的“以導學案為載體，構建任務型課堂”也只是其中的一種嘗試。要真正構建有效課堂，需要我們在日常教學過程中，針對不同教學內容和教學對象，不斷嘗試、反思和改進。

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（顧飛英 浙江省上虞市崧廈鎮第二中學 312365）