建構(gòu)大學(xué)語文的生態(tài)課堂

教育生態(tài)學(xué)，由美國教育學(xué)家勞倫斯·克雷明首次提出，是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。“生”指有生命的、可以培育的生物體在一定的條件下生存、發(fā)展、長大；“態(tài)”是指形狀、樣子。“生態(tài)”可以理解為可以培育的生物體在一定的條件下生存、發(fā)展、長大的樣子。在生態(tài)課堂里，可以培育的生物體既指學(xué)生，也指老師；一定的條件就是學(xué)生和老師圍繞教學(xué)內(nèi)容來共同營造的學(xué)習(xí)空間。因此，生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、開放的、多樣的、互動(dòng)的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。語文學(xué)科集基礎(chǔ)性、思想性、工具性、人文性、開放性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體，是非常有利于進(jìn)行生態(tài)教育的學(xué)科。筆者認(rèn)為，建構(gòu)大學(xué)語文的生態(tài)課堂，應(yīng)使課程教學(xué)具有以下一些基本特性：

整體性。教學(xué)要成為一個(gè)有機(jī)的整體，以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來。大學(xué)語文兼具兩種功能，一是要提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力，一是要提升大學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。因此，大學(xué)語文要在聽說讀寫工具性的訓(xùn)練中追求學(xué)生人文素質(zhì)和審美能力的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮如何將聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合，如以讀促寫、以寫促聽、以說帶動(dòng)聽讀寫，要在全面而系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力培養(yǎng)的方式方法，做到循序漸進(jìn)、由淺入深，要以主題規(guī)劃為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行選擇，使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性更為明晰，要將文本的思想內(nèi)核作為導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在授課過程中要體現(xiàn)出這樣幾條序列：教材篇章序列、知識(shí)層級(jí)序列、方法訓(xùn)練序列。除了教學(xué)內(nèi)容外，教師也要對(duì)學(xué)生的生命整體性形成自覺的認(rèn)識(shí)，通過師生之間、生本之間的交往，實(shí)現(xiàn)心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放，表現(xiàn)出生命的豐富性與成長性。

多樣性。生態(tài)課堂的多樣性主要表現(xiàn)為學(xué)生主體發(fā)展的差異性。關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是教育對(duì)人性發(fā)展的遵從。因此注重健全人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性特長的發(fā)展，是生態(tài)課堂呈現(xiàn)的基本樣態(tài)。體現(xiàn)在語文課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，要肯定學(xué)生擁有獨(dú)立的見解，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案抹殺學(xué)生思想的多元性。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力培養(yǎng)，也需要教師研究相應(yīng)的對(duì)策方法，通過持續(xù)不斷的培養(yǎng)和引導(dǎo)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。多樣性還表現(xiàn)為教學(xué)資源教育手段的豐富。教材不再是唯一的教育資源，學(xué)生獨(dú)特的生活觀感，教師淵博的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課堂精彩的生成都可以成為教育資源。教師應(yīng)以教材為依托，以文本為橋梁，恰切地建立語文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。“學(xué)語文是為了用語文”，要讓語文在學(xué)生的意識(shí)中煥發(fā)出鮮活的生命力。在教學(xué)手段上，可以采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)等多種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮在教學(xué)形式上如何進(jìn)行創(chuàng)新，參差多態(tài)才是生活的常態(tài)，除了內(nèi)容要具有充實(shí)性，在課堂教學(xué)形式上，教師應(yīng)考慮如何用生動(dòng)、有趣，具有創(chuàng)新性的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如可以將情景劇表演、課堂辯論、知識(shí)競賽等形式適當(dāng)?shù)厝诤显谡n堂教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化也是生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。這主要指評(píng)價(jià)主體的多元參與，在生生為師的課堂上由同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)形式共同組成課堂評(píng)價(jià)機(jī)制以推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

互動(dòng)性。生態(tài)課堂不僅僅關(guān)注課堂主體與環(huán)境的關(guān)系，而且特別關(guān)注主體之間的相互影響與作用，主要體現(xiàn)為師生之間的互利共生的生態(tài)關(guān)系。所謂共生是指事物間是相互依存、積極合作的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間生生之間應(yīng)該積極合作共同成長，課堂教學(xué)既是師生雙方的生命活動(dòng)也是價(jià)值活動(dòng)，對(duì)教師而言這種活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)部分地依賴于學(xué)生的發(fā)展，離開了學(xué)生的發(fā)展，教師生命活動(dòng)的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生的發(fā)展，這種活動(dòng)價(jià)值就失去了重要依托。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂模式，力求在講授中激發(fā)學(xué)生的共鳴，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮學(xué)生的課堂行為，在學(xué)習(xí)中形成良好的互動(dòng)關(guān)系。教師在課堂中應(yīng)努力建構(gòu)良好的雙向問答環(huán)境。一方面是教師問，學(xué)生答。教師設(shè)計(jì)問題要精。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，反映了教師對(duì)教學(xué)文本鉆研的深入程度，教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)問題，也構(gòu)成了課堂上師生互動(dòng)的整體框架。因此，教師在提煉教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)從考慮學(xué)生的思想實(shí)際和判斷文本解讀的兩個(gè)關(guān)鍵方面入手設(shè)計(jì)提問。提問對(duì)象要點(diǎn)面結(jié)合。教師的提問，是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵進(jìn)行挖掘，是在考量學(xué)生是否能對(duì)相應(yīng)內(nèi)容予以消化理解，是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行合理的口頭表述，也是在集中全體學(xué)生對(duì)某一問題的注意力。提問要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，通過學(xué)生之間對(duì)問題的交流探究實(shí)現(xiàn)師生間和生生間的有效互動(dòng)。提問有時(shí)還需有一定的針對(duì)性。大學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生在表達(dá)意見時(shí)，表現(xiàn)地更為謹(jǐn)慎，他們希望鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，同時(shí)他們也更希望自己表達(dá)的意見能夠得到別人的認(rèn)同。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，有些問題，應(yīng)留給學(xué)生充分的思考空間，對(duì)于一些較為復(fù)雜、有一定難度的問題還應(yīng)考慮課前指定相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行回答的準(zhǔn)備。另一方面是學(xué)生問，教師答。相對(duì)于教師問、學(xué)生答，由教師回答學(xué)生的提問，更能體現(xiàn)出生態(tài)課堂的生命力。學(xué)生在課堂上能提出有一定質(zhì)量、有一定難度的問題，說明他們能夠在課前仔細(xì)研讀文本，能夠與文本內(nèi)容形成互動(dòng)；他們能夠在聆聽老師的講解后，繼續(xù)生發(fā)出新的問題；甚至能夠?qū)ξ谋尽?duì)老師的講解形成質(zhì)疑。教師對(duì)于學(xué)生提問的回答，則需要教師在課前精心地準(zhǔn)備，除深入鉆研文本，還要對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的問題進(jìn)行預(yù)判。這一問答形式，也將激勵(lì)教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，提高自己的專業(yè)水平。當(dāng)然，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，多年來的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不敢提問、不會(huì)發(fā)問。對(duì)此，教師要引領(lǐng)示范，激發(fā)鼓勵(lì)，引導(dǎo)培養(yǎng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

和諧性。生態(tài)課堂應(yīng)具有和諧性的特征。建立和諧課堂的關(guān)鍵在于教師要建立起自己和學(xué)生之間的良好關(guān)系。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、駕馭課堂的能力、對(duì)教育和學(xué)生的看法在很大程度上影響著師生之間的心理距離。教師始終要本著熱愛教育、熱愛學(xué)生的態(tài)度不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)養(yǎng)、提升能力。在課堂上與課堂下教師要主動(dòng)拉近自己和學(xué)生的距離，形成一定的親和力。只有在教師的積極努力下，和諧的課堂才能建立起來。當(dāng)今的大學(xué)語文教學(xué)，很多為大班授課，這對(duì)教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生來說，存在很多的不利因素。所以，教師應(yīng)主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離。課堂上深入學(xué)生，課堂外研究學(xué)生。在課堂上，教師要在與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，通過點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，深入了解每名學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行口頭與筆頭練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在課堂外，教師除了通過作業(yè)批改了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課外溝通，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求和問題。同時(shí)，教師于課下也應(yīng)該多多研究大學(xué)生的心理。教師真正把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，就要對(duì)他們的心理有充分的了解，對(duì)學(xué)生心理的掌握程度，直接影響教師與學(xué)生教學(xué)過程的契合度。此外，學(xué)生之間或者學(xué)習(xí)小組間除了合作還存在一定的競爭關(guān)系，教師與學(xué)生要共同努力，使合作與競爭能在和諧的氛圍中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

生長性。學(xué)生在生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)能體驗(yàn)到一種生長。第一是思想的生長。大學(xué)語文教育的主要性質(zhì)就是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生要在語文課堂上聆聽思想、表達(dá)思想、提升思想，語文課堂要努力成為思想碰撞的課堂。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)以此為努力的方向：要讓學(xué)生形成對(duì)生活更深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。第二是語文能力的生長。學(xué)生要在聽說讀寫特別是口語表達(dá)和書面表達(dá)能力方面有切實(shí)的提高，還要通過自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)等提高元認(rèn)知與合作能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要能夠形成對(duì)語文的熱愛，形成對(duì)語言文字的生命敏感。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)考慮如何呈現(xiàn)出一定的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如作品文集、表演視頻、論文等，通過這些可視性的學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的方向努力。教師在生態(tài)課堂中，也能感覺到自己的成長。教師的角色不僅是一位“園丁”，同時(shí)，他應(yīng)以研究科學(xué)的教學(xué)方法來提升自己的教學(xué)水平，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，他應(yīng)與學(xué)生共同成長。

總之，教師要在更新理念的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。生態(tài)課堂的建立在很大程度上要靠教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，大力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，讓大學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。在具體實(shí)踐中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，課堂中運(yùn)用觀察法考量課堂教學(xué)效果，通過互相聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，通過改善教學(xué)方案完善課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力建構(gòu)起大學(xué)語文的生態(tài)課堂。

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（富賦 浙江寧波大紅鷹學(xué)院 315000）