《初中語文學困生合作學習》文獻綜述

一、研究緣起

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[1]。

學生是學習的主體，合作學習正是為了把學習的主動權還給學生。而傳統的初中語文教學方式是接受式學習，即教師講學生聽，教師主導課堂，學生沒有自由的空間，學習積極性不高。近年來，我國語文課堂學習過多強調以學生個體訓練為主的學習過程，忽視學生在學習中與他人合作的意識。

合作學習作為義務教育倡導的三大學習方式之一，已被廣大教師使用，取得一定成效。如今幾乎所有語文課堂上都能看到小組討論式的合作學習，而這些小組討論學習僅是形式上的合作學習。很多教師認為只要把學生分成小組就叫合作學習，而實際情況仍然是教師包辦課堂，教師占用大部分時間，滿堂灌現象比比皆是。從學生的角度講，合作學習有時成了一些優秀學生的表演舞臺，因為除了優秀學生，小組中其他成員不知道干什么。很多情況是優秀學生發言，其他成員只是旁觀者，而教師也默認了這種現象。從教師和學生來講，他們都沒有了解合作學習的真正內涵，沒有認識到合作學習的含義是小組成員互助合作，達到共同的學習目標，以小組的總體成績為評價依據；沒有深刻理解合作學習“不求人人成功，但求人人進步”的宗旨。

本文采用理論聯系實際的原則，首先從理論上闡述合作學習的內涵，針對自己發現的合作學習的一些誤區，更重要的是結合自己的教學實踐，研究在初中語文學習中學困生如何參與到合作學習中，真正把小組合作學習落到實處。筆者希望通過自己的研究，能為廣大初中語文教師和學生帶來幫助。

關于初中語文合作學習，雖然此前已經做過一點嘗試性研究，但是都不系統。希望通過這次研究，使小組成員人人參與合作學習。系統研究初中語文學困生的合作學習，重點研究實施策略，在實踐中研究。小組成員都能養成合作學習的習慣，人人有合作意識，最終目的是小組每個成員的語文成績都能有明顯的提高，力爭使各個小組成員的語文成績都有大幅度的提升。

本文的創新之處是在學生合作學習的過程中，重點研究初中語文學困生的合作學習，讓所有學生都能投入到語文合作學習中。據筆者在各大網站搜索的情況看，目前在語文合作學習中沒有人做學困生合作學習方面的研究，而筆者也是從別人已經做過的其他科目如計算機、化學學科借鑒而來的。希望通過筆者的研究，解決目前初中語文合作學習中存在的問題，最終目的是要把初中語文合作學習做得更加完善。

二、研究對象

本文以初中語文學困生為研究對象，其中以學困生的初中語文合作學習為主。受各種因素影響，現在我們農村學校的學生素質很差，從嚴格意義上來說都屬于學困生，家境好、成績好的學生都被送到城里上學了。學生在語文合作學習中都有事情做，就不會產生厭學情緒，同時也能促動其他科目的學習，這正體現了語文學科工具性的性質。這樣不會產生流生現象，相比以前，一個班一學年就要流失掉幾十個學生，而流失的多數是學困生。但是不可否認，我們的語文合作學習做得并不到位，比如合作學習很多是流于形式，學習低效。尤其對初中語文學困生的合作學習方面做得特別不好。如何更高效地運用合作學習學好語文，是筆者的研究方向。對于我們校的實際情況，筆者將一如既往地做好這項研究工作。

本文研究的主要內容是初中語文學困生合作學習，教師在學生合作學習之前布置一定的任務，而不是讓學生盲目地討論。在實際教學中，如何根據不同的問題設計相應的任務，是擺在我們教師面前的一大難題。當然，這也是我們義不容辭的責任。因此，筆者將在教學實踐中，不斷地探索研究，尋找語文合作學習的有效捷徑，使學生輕松愉悅地學好初中語文。同時，針對我們學校的特殊情況，基礎差，復雜問題多，我們的初衷就是不讓任何一個學生掉隊，以語文為抓手，以合作學習為方式，用任務去促動每一個學生投入到合作學習中。爭取通過努力，使學生學會合作學習，有合作意識，以任務的方式，促動學生進行初中語文合作學習，這樣不僅讓學生通過學習提高成績，而且讓學生在語文合作學習中，學會互相幫助。

三、研究現狀

（一）國外合作學習研究現狀

外國教育中合作學習教學方式的產生和發展，是一個漸變的過程，它是社會經濟發展對教育要求的必然產物，也是許多教育家努力探索的結果。國外合作學習的教學思想從某種程度上說是從道德教育的角度發展起來的，蘇格拉底的“助產術”是師生合作交往的典范。學習活動和知識的形成，應理解為最后判斷，不應訴諸權威，必須重視合作交往技能的培養。洛克在其教育理論闡述中，非常重視教育中的人際交往。強調在教育中良好伴侶和榜樣的作用，他指出：“紳士們的家里不是沒有各種各樣的伴侶的，子弟一旦有了交際能力，便應該讓他們去交往。”[2]

文藝復興時期，捷克大教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以從別的學生的教學中獲得知識。他指出，可以將一個班級內的學生分成多個十人小組，由教師委派優秀學生做十人長，協助教師管理學生，考查學生。他認為：“在學生方面，大群的伴侶，不僅可以產生效用，而且也可以產生愉快（因為人人樂于在勞動的時候得到伴侶），因為他們可以互相激勵，互相幫助。”[3]

20世紀以來，美國的杜威提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為其設計教學法中的一個十分重要的組成部分。

與杜威同時，還涌現出許多教學方法，這些方法也不同程度把學生的合作考慮了進去。一個代表性較強的方法是道爾頓制。“道爾頓制是1920年柏克赫司特女士在馬薩諸塞州中學總結的教學方法。道爾頓制的原則是：自由、合作、計劃。”[4]

合作學習是二十世紀六七十年代主要在美國興起的一種學習方式。當時美國的一些社會型教學模式倡導者認為，教育的基本任務是培養公民的民主行為，合作行為不僅能夠激發人們的社會行為，而且可以激發人們的智力行為，同時，合作性社會行為的形成與學業技能和知識的發展是相互聯系的，因此他們將合作完成任務的形式用來進行學業學習。在這種思想的推動下，合作學習逐步發展成為一種教學理論和策略體系。[5]

當前，“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學，成為一種國際主流教學策略。”[6]

可以看出，國外對于合作學習的研究，在很大程度上是產生于政治改革及社會民主化需求背景下的一種教育現象，在生生關系上也是中國教育中一直未能很好解決的一個大問題，在對國外合作學習研究要考慮中國的教學現狀，這是我們應該研究的問題。

（二）國內合作學習研究現狀

我國古代就已經產生合作學習。如《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意思是學習要相互商討，相互合作，共同提高。20世紀30年代，教育家陶行知倡導的“小先生制”推動合作學習的發展。我國合作學習系統研究始于20世紀80年代，90年代是發展時期，21世紀進入了相對成熟的時期。這個時期研究合作學習的著作有王坦《合作學習的理念與實施》、鄭金洲《合作學習》、高向斌《走向合作性教學》。國內一些知名專家在研究初中語文合作學習方面擔任先驅者角色，如裴蒂娜在《論合作學習的教學策略》一文中說，“盡管在合作學習的理論和實踐上已經取得了不少的研究成果，但是，中國目前對小組合作學習的研究仍處于初級階段，因為在理論上對諸多問題研究的不足，因而帶來實踐中的盲目性。”[7]

在中國知網上搜索最近十年（2003——2013）“初中語文合作學習”，發現做這方面研究的實在太多，在一些核心期刊上搜索到的相關論文達115篇，在這些對初中語文合作學習的研究中，對有效學習的研究有18篇，可見教師關心最多的是如何讓合作學習見到實效。如2013年韓軍《探析小組合作學習方式在初中語文教學中的有效性》一文強調合理分組的重要性；2013年呂愛敏在《如何讓初中語文小組合作學習高效化》一文中，指出初中語文小組合作學習內容的制定以基礎知識、基本內容為主，避免問題難度過大影響學生的參與熱情；同樣是2013年張春紅在《如何加強初中語文課堂教學的有效性》一文中，提出教師提問要有的放矢，不能出現一問到底現象，因為這樣做還是教師在講授，不是合作學習。研究初中語文合作學習方面的碩士論文有34篇。在這34篇碩士論文里面，從時間上看，其中2011年8篇，2012年6篇，這兩年總共占的比例是40%多一點，由此看來，初中語文合作學習的研究比以往呈現大幅上升趨勢，越來越多的人在研究語文合作學習方面的話題。從內容上看，初中語文合作學習主要從兩個角度展開研究。一是從理論方面進行研究，如2012年尚金蘭《復雜理論視域下的小組合作學習研究》，為當下初中語文合作學習走出困境提供理念支撐及有效途徑；2007年韓銳《初中語文合作學習的盲點進行分析并探討了矯正策略》，把合作學習簡單地理解為小組討論；另一種是從課堂實踐方面進行研究，如2011年高曉之《合作學習對初中語文課堂教學的實施研究》，通過一些具體實施明確初中語文合作學習的具體做法，他的做法是在語文合作學習中積極評價，對得分高的小組及時鼓勵，小組成員就會為了提高小組成績要求自己盡力做好；2011年劉妙青《初中語文小組合作學習教學探究》，在這篇論文里他列舉了在初中語文合作學習中存在的問題，如教室出現放羊式現象，學生無針對性地盲目討論。

當筆者再以“初中語文學困生”為關鍵詞輸入搜索時，一共搜索到6篇關于初中語文學困生方面的研究。如2007年李慧生《初中語文學困生與學優生閱讀差異性研究》，從視聽覺、遺傳、大腦結構上分析學困生與學優生的閱讀差異；2008年王云明《初中語文學困生成因及轉化研究》，分析了學困生的潛能沒有被發掘出來的原因，以致他們被遺棄，最終不可避免地成為流生，這篇文章重點采用個別輔導法研究了學困生的轉化；2011年劉鳴《初中語文學困生的案例研究》，主要研究要靠老師的精講來完成學困生的轉化；2012年薛輝《初中語文學困生學業情緒的特點及影響因素研究》，只是從理論上分析學困生形成的原因，諸如學校因素、家庭因素等，原因都找出來了，并沒有從實質上解決問題；還有兩篇是從教育學的角度研究學困生的。顯然，這6篇中沒有一篇是做學困生在合作學習方面的研究的。也就是說，目前還沒有人從合作學習的角度做初中語文學困生方面的研究。

關于初中語文合作學習的研究，專家和同行們在理論方面已經做了詳實的研究，在實踐方面也有一定的研究。在本文中筆者將結合我們學校的特殊情況，對初中語文學困生的合作學習作進一步的系統研究。

注釋：

[1]中華人名共和國教育部：義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[2][英]洛克著，傅任敢譯：教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1985：72，

[3][捷克]夸美紐斯著，傅任敢譯：大教學論[M].北京：人民教育出版社，1957：134。

[4]宋寧娜著：活動教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1996：218—219。

[5]鄭金洲：合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005：1.

[6]高艷、陳麗、尤天貞：關于合作學習的元分析[J].山東教育科研，2001（10）.

[7]裴蒂娜：論合作學習的教學策略[J].北京師范大學《學科教育》編輯部，2000（1）.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2][英]洛克著，傅任敢譯.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1985：72.

[3][捷克]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1957：134.

[4]宋寧娜著.活動教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1996：218—219.

[5]鄭金洲.合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005：1.

[6]高艷，陳麗，尤天貞.關于合作學習的元分析[J].山東教育科研，2001，（10）.

[7]裴蒂娜.論合作學習的教學策略[J].北京師范大學《學科教育》編輯部，2000，（01）.

（費春雷 江蘇省沭陽縣廟頭中學 223651）