高職語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)的重新建構(gòu)

高職語(yǔ)文課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用，是學(xué)好各門(mén)專業(yè)的基礎(chǔ)。高職語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)、就業(yè)和終身發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要注意職業(yè)技能培養(yǎng)，緊密聯(lián)系學(xué)生就業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性。樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，注重對(duì)學(xué)生的思想啟迪，培養(yǎng)其審美情趣，提高學(xué)生的綜合分析能力，使學(xué)生形成綜合的職業(yè)能力。而事實(shí)上，高等職業(yè)學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)重技能培養(yǎng)、輕文化素質(zhì)的思想不斷泛濫，課堂教學(xué)存在著很多問(wèn)題，這都直接影響了閱讀教學(xué)效果。那么，如何才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，并結(jié)合新課改精神及眾多的語(yǔ)文研究者的新成果，提出了一系列關(guān)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐形式各種各樣。其中閱讀是最常用、最重要的實(shí)踐形式。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特的感受。

語(yǔ)文課有其獨(dú)自的特色，語(yǔ)文書(shū)上的大部分文章學(xué)生都能看得懂，但是看得懂并不等于能理解和掌握。老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深層次掌握文章的內(nèi)涵，這是教師在處理教材時(shí)首先應(yīng)考慮的。其次，我們的教師也別忘了學(xué)生在上課時(shí)，腦子里并不是一片空白，教師在上課時(shí)到底如何調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激起學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，筆者認(rèn)為要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并且要讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來(lái)，教師應(yīng)該帶著教材走向?qū)W生。

一、對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的基本情況的分析

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生，大部分文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心，更不能進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師就是一個(gè)“光桿司令”，自說(shuō)自話，只要將所有備課內(nèi)容填鴨式的塞給學(xué)生就完成任務(wù)了。反觀學(xué)生，不積極思考，不積極發(fā)言。師生雙方?jīng)]有互動(dòng)，課堂如一潭死水。課堂上學(xué)生不愿聽(tīng)，那么課外呢？經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不喜歡課外閱讀，沉迷在有聲有色的電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品中不能自拔?？傊?，像這樣的古老的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)興趣，老師沒(méi)熱情，惡性循環(huán)，學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越差。

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校中普遍有這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是重視專業(yè)課，輕視文化課。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性非常強(qiáng)，即畢業(yè)后找到一份較好的工作，因而重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不重視文化基礎(chǔ)課，認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)課可有可無(wú)，從而嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。以前的學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文課是非常重要的，但是在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)課對(duì)自己以后的就業(yè)非常重要，于是這種“重專業(yè)輕文化”思想愈演愈烈。大家都抱著學(xué)好一門(mén)技能找到一份好工作的思想，忽視了文化課的學(xué)習(xí)。而學(xué)校也是紛紛斥巨資購(gòu)置大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但對(duì)文化課的投入則相對(duì)不足。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。

高職語(yǔ)文教師沒(méi)有職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能夠結(jié)合職業(yè)技能進(jìn)行授課。雖然大多數(shù)高職教師都具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但知識(shí)結(jié)構(gòu)卻存在著嚴(yán)重的局限性，很多教師不清楚高職語(yǔ)文同其他專業(yè)課的關(guān)系，所以很難在教學(xué)中將語(yǔ)文知識(shí)同其他專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只是單純地教授語(yǔ)文知識(shí)，所以學(xué)生更會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)用，教師很難營(yíng)造出比較活躍的課堂氣氛，師生互動(dòng)很少，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。而且高職語(yǔ)文教師自身也不重視閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)放在課外，讓學(xué)生自己主動(dòng)去閱讀書(shū)籍，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，根本不可能，他們沒(méi)有積極主動(dòng)性。

教師語(yǔ)文教學(xué)方法滯后、僵化。其實(shí)將閱讀教學(xué)納入課堂，朗誦比賽、閱讀競(jìng)賽、校文學(xué)社團(tuán)這些都可以達(dá)到提高閱讀能力，優(yōu)化課堂質(zhì)量的效果。還有，大部分老師思想禁錮，認(rèn)為教科書(shū)上的答案是唯一的，大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、對(duì)高職學(xué)生閱讀方法的學(xué)情分析

有位著名的學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教師教的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生記住，并且要記在心上。如果不認(rèn)真研究學(xué)生的需求，上課往往只教在課堂上，那么學(xué)生就不會(huì)記在心上，課堂教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)高，要提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，必須要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生記在心上?！惫P者從調(diào)查的一些課堂閱讀教學(xué)上看，有的教師只是一味地對(duì)教材進(jìn)行分析，很少見(jiàn)到高質(zhì)量的學(xué)生互動(dòng)閱讀活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)，最多只是使學(xué)生記住了教材上的一些知識(shí)，而學(xué)生的閱讀能力根本就沒(méi)有得到提高。針對(duì)高職學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如應(yīng)用文單元，可以讓學(xué)生每人做一份應(yīng)聘材料，課堂上開(kāi)一個(gè)小型招聘會(huì)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力與口頭表達(dá)能力。再比如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元，教師在上課之前必須先了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌常識(shí)的掌握情況。在上課前，老師可以事先設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于詩(shī)歌常識(shí)的問(wèn)題，而從調(diào)查的情況看，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌常識(shí)知之甚少。掌握了這些情況后，教師在備課授課時(shí)就能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

對(duì)于小說(shuō)單元的閱讀教學(xué)，同詩(shī)歌相比，大多數(shù)學(xué)生非常喜歡，但是學(xué)生喜歡的只是故事情節(jié)的曲折，而這種“閱讀”法常常只是“門(mén)外漢”的閱讀做法，老師在了解了這些情況后，就應(yīng)該在分析講解課文時(shí)幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。

此外，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生閱讀能力的要求也不一樣。比如，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)他們閱讀的理解能力，讓他們能看懂深?yuàn)W的專業(yè)書(shū)；旅游專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)他們閱讀后的口頭表達(dá)能力等。

實(shí)踐證明，老師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析，明確學(xué)生應(yīng)該采用哪種具體的閱讀方法，有針對(duì)性地教學(xué)，才能上出好課，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的分析

上文所述是要教師帶著學(xué)生走向教材，而不是帶著教材走向?qū)W生，這就要求，教師在充分了解學(xué)生的前提下，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課文有話可談，有問(wèn)題可以考慮。而要做到這點(diǎn)，教師就要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，創(chuàng)建寬松的環(huán)境，開(kāi)放提問(wèn)時(shí)空，讓學(xué)生敢問(wèn)。

教師可以運(yùn)用討論式教學(xué)，讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題中來(lái)，在討論中完成教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的口才；可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲；可以運(yùn)用情景式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與表演；可以運(yùn)用自主式教學(xué)等等。實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往是幾種教學(xué)方法的相互配合，相互補(bǔ)充，我們應(yīng)該努力追求多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣才會(huì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

新式的課堂應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的智力、能力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過(guò)程中的組織者、創(chuàng)造者、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。在具體組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

近年來(lái)，筆者在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就嘗試著改革課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生自己去閱讀，自己去提問(wèn)題，并就提出的問(wèn)題分組討論，讓學(xué)生自己上講臺(tái)講解，最后老師點(diǎn)撥，收效不錯(cuò)。當(dāng)然，確保學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)還需要三方面，一是教師對(duì)教材要有獨(dú)到的感受和領(lǐng)悟；二是教師要有開(kāi)放的心態(tài)；三是教學(xué)要有應(yīng)變的機(jī)智。

四、倡導(dǎo)師生的互動(dòng)教學(xué)

在倡導(dǎo)師生互為主體，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要回歸生活的理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上，學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)；新的課堂上，充滿了智慧的討論、情感的交融；新的課堂上，洋溢著生命的活力體驗(yàn)……面對(duì)這些可喜的變化，筆者對(duì)新課程理念下語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文實(shí)踐的形式多種多樣，其中讀是最常用、最重要的實(shí)踐形式。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段掌握課文。如何讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，理解讀書(shū)，針對(duì)當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者談幾點(diǎn)思考。

（一）要重視朗讀

在閱讀教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生積極朗讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能帶學(xué)生進(jìn)入情境，情入學(xué)生之心。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)好的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生語(yǔ)感，把握語(yǔ)句的停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。好的篇目，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生背誦，讓學(xué)生與作者的作品心靈相通，教師還可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面閱讀作品，提高學(xué)生的審美能力，閱讀能力。

（二）要以情導(dǎo)讀。

（1）入境悟情。在朗讀之前，可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。（2）想象生情。讓學(xué)生插上想象的翅膀，把想象帶入到閱讀中來(lái)。（3）指導(dǎo)抒情。情感的抒發(fā)離不開(kāi)朗讀的技巧。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀。如教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)電視畫(huà)面，領(lǐng)略長(zhǎng)江三峽的雄偉瑰麗、激流澎湃……最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己心中的長(zhǎng)江三峽。學(xué)生興趣盎然，效果更佳。

朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)上，讓學(xué)生融入課文的情景中，老師要相信任何一個(gè)學(xué)生都能把課文朗讀好，哪怕他的嗓音不是很甜潤(rùn)，只要用心朗讀，用情朗讀，全身心投入，學(xué)生就能讀出濃濃的情意。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該倡導(dǎo)師生互為主體，共同融入到課堂上來(lái)，課堂應(yīng)該是知識(shí)的海洋，應(yīng)該有熱烈的討論，應(yīng)該有情感的交融……

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變角色，要擺正“教什么”和“怎樣教”的位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與課堂教學(xué)。同時(shí)還要善于引導(dǎo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)歸根到底是解決學(xué)生讀和寫(xiě)的問(wèn)題，語(yǔ)文老師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也就是為了解決學(xué)生的讀和寫(xiě)，鑒于此，課上的引導(dǎo)就顯得非常重要。

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[2]王英娜.對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的一些思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（03）.

（張 云 江蘇連云港廣播電視大學(xué) 222000）