對外漢語教學教法初探

隨著我國經濟、文化的不斷深入發展，越來越多的外國人開始重視學習漢語，有許多國家甚至已經把漢語作為了第二語言。為了不斷滿足世界日益增長的漢語學習需求，從2005年起，我國就開始實施漢語國際推廣工程。面對著越來越多的外國留學生到中國來學習漢語，如何能夠讓他們對漢語、漢文化保持持久的熱情，如何讓他們能夠更快更好地學會用漢語交流，成為對外漢語教師面臨的一大難題。于是筆者參考專家學者意見，總結經驗，對對外漢語教學教法進行了初步探索。

一、以文化為依托，讓留學生保持學習漢語的興趣

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向，是學習的內在動力。外國人學習漢語，大多數也是出于對中國文化的熱愛與興趣，但是很多人在接觸漢語后，就會覺得學習漢語很枯燥，失去學習漢語的興趣。為了能使留學生們將其學習興趣延續下去，作為對外漢語教師就應該投其所好，將中華文化與漢語教學結合起來。

（一）引領經典閱讀，培養濃厚興趣

在教授外國留學生漢語時，可以通過引導他們閱讀中國古代、近現代的經典詩篇、蒙學教材等，這類作品一般比較簡單易懂、膾炙人口。這樣既可以讓他們了解中華文化的博大精深，又吸引了他們的興趣，使其學習了漢語。

（二）多角度認識漢字，讓留學生領略到漢字的魅力

漢字是我國獨特的民族文化，學習漢字的書寫是留學生在學習漢語過程中較為困難的一個環節。如何讓留學生在漢字學習過程中不再感到枯燥，這就需要對外漢語老師的正確引導，讓他們能感受到漢文字的獨特魅力。在教學過程中，教師可以通過領讀經典篇目，讓留學生感受到漢字的抑揚頓挫之美。另外，在講解漢字字形時，可以利用學習英語的方法來講解漢字，例如英語單詞“handsome”，可以將其分為“hand”和“some”，理解為“手一招來了一群人（小姑娘）”。為什么呢？因為“英俊”呀，所以“handsome”翻譯成漢語就是“英俊”。同樣的漢語也可以這樣講解，例如在講解“聰明”一詞時，可以講解為“人只有做到耳到、口到、心到、眼到，而且要日日用、月月用，才能變聰明”。這樣就不會讓留學生在學習漢字時感到無聊，從而激發他們的學習興趣，領略到漢字的魅力。

（三）課堂方式多樣化，讓留學生在學習漢語的同時也了解了漢文化

作為對外漢語老師絕對不能與教國內學生一樣，而是要變著花樣來吸引學生的興趣。例如教授中國功夫、繪畫、剪紙、太極拳、二胡、中國禮儀等，讓留學生感受到中國傳統文化的博大，激發留學生學習漢語的興趣；教授留學生中國書法、快板、戲曲等，既可增加他們的興趣又可提高留學生口語表達和漢字書寫的能力。

二、建立良好的師生關系，提高留學生的學習主動性

中國傳統的教學模式是以教師為主導，老師高高在上，在講臺上口若懸河、引經據典，下面的學生聽得是一臉崇拜，心里卻一片茫然、不知所云。最近幾年新課標頒布后，課堂教學都進行了改革，主張以學生為主體。在對外漢語教學中，同樣的也要借鑒新課標的要求，以學生為主體，與學生建立和諧的師生關系，更好地活躍課堂氣氛，提高課堂效率，達到理想的教學效果。

（一）了解和尊重學生是建立良好師生關系的前提

美國作家愛默生曾說過“教育成功的秘訣在于尊重學生”。留學生來自于不同的國家和地區，有著不同的文化背景、風俗習慣、宗教信仰等，作為對外漢語教學的老師應該對留學生的這些基本情況有個充分的了解。就如不能同回族的朋友談論吃豬肉一樣，對其他民族的一些忌諱也要尊重，這樣才能更好更快地與他們熟識，建立師生間彼此尊重、信任的情感。

（二）對外漢語課堂中應當以鼓勵為主

在學習漢語的過程中，留學生本來就因為擔心犯錯而不善于表達，這時，作為對外漢語的老師就應該以寬容、賞識、激勵、期待等積極的情緒，激發留學生學習漢語的驅動力和積極性。例如，提問時可以采用平等的、商量的語氣“某某某，你來試一下好嗎？”另外，除言辭性鼓勵外，還可以加入適當肢體動作，讓他知道你對他的回答感興趣，你是認同他的。例如，在留學生回答問題時，適時地微笑、點頭以示贊同，可以增加學生的信心，使他們在課堂上更積極地回答問題，更樂于表達自己的觀點。

（三）教師應以學生為主體，有意識地提高語言點的重復率

語言學習過程要經歷理解、模仿、記憶、鞏固四個階段。因此，教師在教授留學生時，一定不能有厭煩情緒，要像教初學說話者一樣，多次重復。例如，開始上課時就固定地說“就要上課了”，快下課時就用“就要下課了”表達，這樣多次重復，留學生逐漸也就懂得了“就要……了”的用法。另外，及時與學生溝通交流，了解對于學生來說的重點和難點，對這些重難點要多次重復講解。

三、創建學習小組，有效合作學習

合作學習是20世紀70年代起源于美國的一種教學理論，現在中國基礎教育相關決定中也提到要合作學習。這一理論同樣可以應用到對留學生的教學中。教師遵循“組內同質，組間異質”的原則，將留學生按照興趣愛好、宗教信仰等方面進行分組，提議他們在同組交流時盡量使用漢語，這樣可以增加更多人的鍛煉機會，也讓不善于在眾人面前表現或與老師有距離的同學有機會練習口語。同時，組內選出一名漢語各方面能力比較好的同學做組長進行幫助和監督，并把組內問題及時反饋給老師，這樣老師就能有針對性地進行指導。課上或者課下，我們可以組織各小組之間的漢語學習競賽，增加留學生學習的積極性和主動性。

四、課內課外并重，營造漢語學習的第二課堂

學習任何一種語言，如果只是學在課堂，那么是很難學好的。正如陸游所說的“汝果欲學詩，工夫在詩外”。因此，要想使留學生學好漢語僅僅依靠課堂語境是不夠的，還需要營造豐富多彩的第二語境課堂，做到既讀萬卷書，亦行萬里路。

（一）豐富課外生活，創設第二課堂語境

為了豐富留學生的課余生活，可將課余生活與學習漢語相結合，設立漢語角、漢語影視劇社團，組織漢語朗讀比賽、漢語歌曲大賽、漢語識字比賽、漢語書法大賽等。在這類輕松、自主的活動中，使留學生們消化課堂內容，鞏固漢語學習效果。

（二）充分利用社會大語境

學習語言的目的是為了交流運用，作為對外漢語的老師就必須引導留學生從漢語學習課堂中走出來，融入到社會中去。在華留學生比在他們本國學習漢語的一大優勢就在于他們有一個真實而非模擬的語境，對外漢語教師應該充分利用這一優勢，鼓勵留學生從他們的小圈子里走出來，主動與中國人進行交流。另外，我們可以與其他專業（如漢語言專業）的老師進行溝通，組織學生進行聯誼活動，讓留學生和中國學生互相學習，實現雙贏。

目前世界上學習漢語的人越來越多，但是我國對外漢語教學理論起步卻不是很早，對于對外漢語教學的相關內容還有待進一步探索和完善。筆者也僅是就對外漢語教學的冰山一角進行了開鑿，還有很多方面，如對外漢語教材編寫等需要我們從事對外漢語教學的工作者們繼續探討，盡管任重而道遠，我們依然要披荊斬棘努力前進。

（王志強 曲阜師范大學杏壇學院 273165）