淺談初中語文教學與高中語文教學的銜接

在新課程改革下，高中與義務教育階段都制訂了相應的課程標準。高中與初中階段的《語文課程標準》之間有著很大的聯系，但作為兩個學段，它們之間又相對封閉，形成了兩個相對獨立的系統，缺乏很好的銜接。初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初高中語文教學銜接困難。這樣，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

初高中語文課程標準的不銜接表現在多方面，例如：

一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度

（一）初中現代漢語知識的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”“語法、修辭知識不作為考試內容。”這樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關于語法知識的內容，各地中考關于語文現代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關的現代漢語知識進行了淡化處理。許多學生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、教師之間，在這些方面的教學尺度上不統一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學淡化了。這樣，學生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。

二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養。比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。

筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學生的進一步發展，我們應緊緊抓住義務教育階段的《語文課程標準》的要求，聯系高中《語文課程標準》，吃透實質，在教學中，促進初高中學生語文學習的銜接，讓學生進入高中后順利進行學習。

（一）抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學的課堂帶來生機。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發揮空間。在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法展開教學。比如：信息技術與語文教學的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應在新課改中進一步開拓多元化的教學形式，使得學生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。

（二）抓住初中語文課改中師生關系的轉變，為高中語文教學構建良好的師生關系。

新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經在實現這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學師生之間平等的對話關系奠定了良好的基礎，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學生只要在學習的過程中有疑難，教師就應丟開功利思想，不應完全圍繞考試轉，盡可能多地向學生傳授語文知識，如在文言教學中，我們完全可以引入語法，把相關的一些語法知識對學生進行簡單的介紹。讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學中研究性學習的教學。

初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如：廣告設計、導游詞設計、模擬新聞發布會等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這就為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。初中語文教學就應認真地組織學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中主動參與，積極探究，合作學習，培養學生進行研究性學習的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。

（四）抓住初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師要重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導學生分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，展開審美，體味現代文、古詩詞的表現手法和結構形式等。這樣，初中打下的良好基礎會有力地推動高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語文課改注重對學生的學習過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，初中語文教師就應不以分取人，而應綜合評價學生的語文素養，為高中語文的評價體系改革提供參照。

在新課程改革下，作為初中語文教師，就應以學生為本，為學生的可持續發展考慮，教師有責任做好初高中語文教學的銜接工作，積極培養學生語文學習的興趣，點燃學生語文學習的熱情，創造和諧溫馨的學習氛圍，為提高學生的素養做出不懈的努力。

（朱壽松 江蘇省興化市楚水初級中學 225700）