關(guān)注動(dòng)態(tài)生成：讓語文課堂充滿生機(jī)與活力

一、引人深思的語文課堂現(xiàn)狀

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。當(dāng)今的語文教學(xué)中，許多教師積極踐行新理念，充分關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的價(jià)值，并利用它為創(chuàng)建具有生命力的課堂服務(wù)形成了不少好的經(jīng)驗(yàn)，如杜郎口教學(xué)模式、洋思教學(xué)模式等。然而，在一些冠之以關(guān)注教學(xué)生成性的課堂上，我們也看到如下場景：

有的教師認(rèn)為只要給了學(xué)生張嘴說話的機(jī)會就是動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)設(shè)計(jì)從滿堂灌變成滿堂問，以為如此就是發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。正如孫悟空跳不出如來佛的手掌心一樣，最終不管學(xué)生如何作答還是被老師拉回到“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來；課堂上少有學(xué)生主動(dòng)提問，即使老師讓學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)的場面也如死水一潭，氣氛尷尬，令人失望。

還有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確實(shí)給學(xué)生留下了思維的空間，然而當(dāng)學(xué)生踴躍地提出疑問或熱烈討論時(shí)，老師卻不管學(xué)生提出的是怎樣的問題都微笑著說：“你提的問題很好，很有價(jià)值，不過課堂時(shí)間有限，我們課下再繼續(xù)研究好嗎？”這樣搪塞學(xué)生的提問看似禮貌，同樣讓人感到掃興。

上述例子雖不能說是普遍現(xiàn)象，但卻是真實(shí)的存在。對“動(dòng)態(tài)生成”的錯(cuò)誤理解和實(shí)踐上的偏差，引發(fā)了一些人“新思想不如老套路”的議論，對新課程的理念產(chǎn)生了懷疑，嚴(yán)重地阻礙了新課程的實(shí)施。由此看來，只有對“動(dòng)態(tài)生成”有正確的理性認(rèn)識，才能保證教師在教學(xué)行動(dòng)中真正落實(shí)新課程理念，才能使語文課堂教學(xué)真正收到實(shí)效。[1]

二、認(rèn)識動(dòng)態(tài)生成的真正含義

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，是指在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。[2]可以從以下幾個(gè)方面理解動(dòng)態(tài)生成：

首先，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是師生交往互動(dòng)的言語實(shí)踐過程，不同于以往的滿堂灌、一言堂等。以往的課堂教學(xué)大都以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生是被動(dòng)的參與者、接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動(dòng)性、積極性；而動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師與學(xué)生是平等的，教學(xué)過程是師生雙方的對話過程；語文教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的過程，而且是言語實(shí)踐的過程。

其次，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是基于教師的精心準(zhǔn)備而開展的，不是漫無目的、隨意生成的。動(dòng)態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)并不矛盾，而是辯證統(tǒng)一的。一方面，教育是有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師教什么、怎樣教和學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)等都需要預(yù)先計(jì)劃安排，教學(xué)實(shí)施的過程總是在一定的目的、任務(wù)和計(jì)劃的支配之下，因而具有較明顯的預(yù)設(shè)性。另一方面，教學(xué)是一個(gè)由各種要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教具、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與模式、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。任何一種教學(xué)要素的變化都會引起整個(gè)課堂教學(xué)的變化， 需要教師及時(shí)對之作出調(diào)整。同時(shí)，課堂教學(xué)是在具有生命力和主動(dòng)性的、群體的和個(gè)體的人的各種發(fā)展活動(dòng)中進(jìn)行的，是一個(gè)非常復(fù)雜的生命過程，必然充滿種種變動(dòng)因素，課堂教學(xué)也必然是富有生命動(dòng)態(tài)的、變化生成的過程。[3]

再次，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成以學(xué)生的身心發(fā)展為目的，不僅關(guān)注一堂課的熱鬧氣氛，而是更加注重?zé)狒[背后是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。新課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]

三、探索創(chuàng)建動(dòng)態(tài)生成的語文課堂的策略

首先，教師要改變落后的知識觀和教學(xué)觀

對知識性質(zhì)的不同理解決定著不同的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐。長期以來，對語文教育的性質(zhì)存在很大爭議，如人文性、工具性、言語智慧的本體、工具與人文的統(tǒng)一等，而動(dòng)態(tài)生成的課堂中，語文教學(xué)是言語實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成，是師生創(chuàng)造性運(yùn)用語言符號進(jìn)行演繹轉(zhuǎn)換，認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，從而創(chuàng)造理想自我的活動(dòng)。

基于這樣的語文觀，教師在課堂教學(xué)會注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師要注意教學(xué)資源靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一

我們倡導(dǎo)用教材教，而不是教教材，這并不否定提供靜態(tài)課程資源的必要性。美國進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)走向衰落的原因一是在于提倡學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)忽視了系統(tǒng)的知識和技能的教學(xué)；二是在于倡導(dǎo)學(xué)生主體性的同時(shí)忽視了教師在課堂教學(xué)中不可或缺的引導(dǎo)性地位。靜態(tài)提供的教學(xué)資源正是對系統(tǒng)的知識和技能教學(xué)的保證，對課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)性地位的保證。然而，如果僅僅局限于靜態(tài)教學(xué)資源，課堂教學(xué)將出現(xiàn)學(xué)生依賴教師、教師依賴教材的尷尬局面。

語文課堂，由于語文的學(xué)科性質(zhì)不同于其他學(xué)科，從而決定了語文教學(xué)內(nèi)容的巨大不確定性和選擇性。因此，相對靜態(tài)預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，語文教師要更加注重教學(xué)過程中教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成。從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

再次，課堂教學(xué)過程中要營造民主和諧的教學(xué)氛圍

動(dòng)態(tài)生成的出現(xiàn)需要有適宜的生態(tài)環(huán)境，即民主和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師要有開放的心態(tài)，面對另類的聲音，應(yīng)該以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對話，尊重孩子的理性思考，耐心地傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對孩子的疑問給予積極的應(yīng)答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，相互溝通，相互理解，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

四、結(jié)語

動(dòng)態(tài)生成的語文課堂是師生互動(dòng)合作、教學(xué)相長的過程，是孩子們主體性、個(gè)性化發(fā)展的舞臺，它充滿靈性與人文性，應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無窮的生命活力。正如鐘啟泉先生說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受，這是語文恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，理智對待每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，必將能讓智慧光芒閃現(xiàn)課堂，課堂生命流光溢彩！

注釋：

[1][2]劉天華：關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)生成 激發(fā)課堂生命活力[J].中國教育學(xué)刊，2005，（7）.

[3]戚小丹：課堂教學(xué)：靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一[J].教育評論，2007，（9）.

[4]教基〔2001〕17號，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天華.關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)生成 激發(fā)課堂生命活力[J].中國教育學(xué)刊，2005，（07）.

[2]戚小丹.課堂教學(xué)：靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一[J].教育評論，2007，（09）.

[3]教基〔2001〕17號，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[4]程瑜.關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，讓課堂流光溢彩[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2007，（01）.

[5]陳秀玲.建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀——兼機(jī)制和特點(diǎn)分析[J].教育科學(xué)，2003，（05）.

[6]教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)（西安），2007，（01）.

（孫月芹 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 2011級課程與教學(xué)論專業(yè) 315211）