《漁家傲·秋思》之課例研究

課例呈現：“燕然未勒”的苦悶與無奈

——《漁家傲·秋思》課堂實錄

一、導入新課：

同學們，今天我們一起來學習范仲淹一首詞——《漁家傲·秋思》。

二、明確詞牌及題目“秋思”的含義。

三、整體感知

師：請同學自由朗讀上片，并找出詞中寫了哪些景？

生：衡陽雁、邊聲、千嶂里、長煙、落日、孤城。

師：這些景讓你有什么樣的感受？

生：荒涼、凄涼、悲哀、肅殺。

師：請你們具體分析這些感受的由來。

生：衡陽雁去無留意，衡陽雁的“無留意”，說明這里的雁到了秋季即向南展翅紛飛，毫無留念之意，反襯了這個地區到了秋天，寒風蕭瑟，滿目荒涼。

師：關于“衡陽雁”的意象，老師有補充。

師出示PPT：古代傳說北風之神愛上南風之神女兒青琳，強行把她從南方衡陽帶到北方大漠，并把她變成大雁，青琳和她的孩子們年年秋天從北方飛回衡陽看望父母。雁南飛，到衡陽即止，衡陽，大雁的故鄉。

后人把“衡陽雁”作為思鄉主題的意象之一。例如王維《使至塞上》：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”；李白《菩薩蠻》：“舉頭忽見衡陽雁，千聲萬字情何限”；王勃《滕王閣序》：“雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”等。

（點評：挖掘了“衡陽雁”的意象來源，這是以前教學之中所遺漏的知識點，既豐富了教學內容又擴展了“衡陽雁”的意象內涵，使學生把以前學過的知識聯想起來，同時也更好地學習新知識，達到融會貫通的目的。）

生：“四面邊聲連角起”，“邊聲”，總指一切帶有邊地特色的聲響，諸如角鳴馬嘶之聲、胡笳聲、風雨聲等。

師：想到了邊地特有的聲音，很好。

生：塞上四周響起了特有的邊聲：呼嘯的西風，風吹草聲，嘶鳴的駝馬聲，烏鴉的哀鳴聲等，襯上悲涼的軍中號角聲，“連角起”中的“起”字，隨著黃昏嗚咽的號角聲，各種邊地之聲從四面八方一道發出讓人無限悲哀。

師：把這些聲音合到一起來分析，產生強大的音響效果。

生：號角聲的不斷，又暗示因戰事吃緊而戒備森嚴，形成了濃厚的悲涼氣氛，讓人不禁感覺到邊塞的蕭條冷落，也體會到戰時的肅殺氣氛。

師：你們的分析由表及里，層層剖析，很到位，不錯！這句是從聽覺上描繪了邊塞特有的景象。

生1：“千嶂里，長煙落日孤城閉”，層巒疊嶂，茫茫戈壁綿延千里，大漠中升起裊裊炊煙，直上蒼天，飄散，遠去，已是日落時，荒蕪的大漠里只有一座孤城鑲嵌其中。

生2：“孤城閉”三字寫出了一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。

師：這句是從哪方面寫邊塞的？

生：這句從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，展現在人們眼前的是一幅充滿肅殺之氣的邊地之圖。

（點評：充分調動了學生的積極性，學生能充分感受詩詞，品味語言，欣賞意象，合理地訓練了學生分析詩詞的能力，學生對詩詞進行了合理的想象和聯想，并進行了口頭描寫，鍛煉了學生的表達能力。）

師：這里的景色與我們南京景色有何不同？

生：太不同啦！我們江南都是美景，小橋流水、亭臺畫廊，聽到的是琵琶與絲竹。

師：大家知道范仲淹是哪里人嗎？

生：江蘇吳縣，也就是現在的蘇州地區。

師：他是一個生于江南的文人，看到的也應是小橋流水、亭臺畫廊，聽到的也應是琵琶與絲竹，而邊塞之景與家鄉之景如此的不同，所以詞開頭的“塞下秋來風景異”，大家便容易理解了。

（點評：很自然地引導學生分析塞下秋景之“異”，合理引導學生善于從生活中學習知識，感受情感，設身處地的想問題，而不是純粹地分析文本。）

四、深入研讀

師：面對此景，身處其境的范仲淹會有怎樣的情感，讓我們踏著下片文字，試著尋覓詩人內心那份情愫？

生：“濁酒一杯家萬里”，這“一”和“萬”數字對比，一杯濁酒，銷不了濃濃的鄉愁。

師：想家了，借酒消愁愁更愁！

生：老師“燕然未勒”是什么意思？

師：老師補充“燕然未勒”典故。

PPT出示：據《后漢書·竇融列傳》記載，燕然是山名，即今蒙古境內之杭愛山。勒是刻石記功。東漢時，竇憲追擊北匈奴，出塞三千里，至燕然山，刻石記功而還。燕然未勒，指邊患未平、功業未成。

生：戰爭沒有取得勝利，范仲淹不想回家。就像唐朝詩人“不破樓蘭終不回”一樣。

師：那就整頓軍隊，積極備戰？

生：我覺得他好像不能積極準備應戰，將軍是不能回家，從“將軍白發征夫淚”可看出。這句是互文手法，將軍和征夫都難以入睡，因守邊辛苦，思念家鄉，白發不單指將軍，士兵也久戍不歸，流淚的也不只是征人，將軍也有家難歸，功業難成而哀傷流淚。

師：那現在有兩種可能使得范仲淹不能回家。一是，他“燕然未勒”誓不回，是主觀的原因不想回；另一種是他想回，可是客觀原因不能回。

（點評：遵循學生的認知能力，合理地設計問題，允許存在爭議，并合理引導學生思考。）

五、合作探究

師：請同學回憶我們記憶中的范仲淹。

生：他功業未成不想回，我們在八年級學的《岳陽樓記》中他“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，是我國封建社會一個有遠大理想、宏偉政治抱負的進步知識分子。

師：我們知道范仲淹奮起孤寒，少有大志。《宋史范仲淹傳》說他“每感激論天下事，奮不顧身。一時士大夫矯厲氣節，自仲淹倡之。”[1]可見在政治上，他無疑是進步的。那范仲淹為什么不及時驅逐外敵，及時回家呢？

生：可能不能驅逐外敵，敵人太強大了。

師：那我們來看看范仲淹出塞的資料。

師出示PPT資料：

范仲淹出使延州的歷史背景資料：一○三八年西夏昊稱帝后，連年侵宋。由于積貧積弱，邊防空虛，宋軍一敗于延州，再敗于好水川，三敗于定川寨。一○四○年，當時任陜西安撫使的韓琦以全家性命擔保，保舉范仲淹任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）。當時延州是西夏出入關要地，戰后城寨焚掠殆盡，戍兵皆無壁壘，散處城中。這時范仲淹出使延州，整頓軍紀和鼓舞軍心，保住了延州，當地人傳有“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”等語。

師：范仲淹這么厲害，為何不打，為何“將軍白發征夫淚”？

生1：范仲淹不能打，因為宋朝是宋太祖“杯酒釋兵權”奪取軍權而建，為了避免宋王朝重蹈后周的覆轍，北宋采取的措施是削奪歷代武臣所應有的各種特權，重用文臣，對在前線直接指揮軍隊的人嚴加控制和防護，這就決定了范仲淹不但不能做“勒燕然”的英雄，就連他抗敵的策略、治邊的主張也不能被當道者所接受。

生2：范仲淹必然“將軍白發征夫淚”，在那令人窒息的政治環境中，怎能傾吐心中憤懣，因而作者抒深沉的愛國情感采用了低沉的基調。

生3：還有詞中的“燕然未勒”這寥寥四字，它既體現著作者“勒功燕然”的雄心，也包含作者壯志難酬的苦悶和無奈，還有作者對統治階級的憤意。

師：你們分析得很好，理解了范仲淹之所以“燕然未勒歸無計”和“將軍白發征夫淚”的原因。

PPT出示：清代大家王夫之《宋論》卷四中曰：“韓、范二公，憂國有情，謀國有志，而韜鈐之說未嫻，將士之情未浹，縱之而弛，操之而煩，慎則失時，勇則失算。吟希文‘將軍白發’之歌，知其有弗獲己之情，四顧無人，而不能不以身任。”[2]寫出了范仲淹意不得抒，志不得申，欲進不能，欲歸不忍的無可奈何之情。

由于時代和階級的局限，范仲淹不能實現其“勒燕然”的遠大理想。這種憂國憂民的愁緒和壯志難酬的憤懣也就成了他詞中隱含的特有的苦悶與無奈。

（點評：給學生思考的時間，適當補充有助于問題解決的背景歷史資料，不僅遵循了知人論世的認知原則，也豐富了學生的知識，開闊了學生的眼界。）

六、總結，朗讀，背誦

蒼涼悲壯，沉郁雄渾。

《漁家傲·秋思》教學反思：

教學《漁家傲·秋思》，一般是理解詞的意境來體會作者憂國憂民的情懷。這樣處理與教材單元目標完全吻合，然而每次教學都有一種“隔”的感覺。原因很簡單，這首詞中鄉愁皆因“燕然未勒歸無計”而產生，無盡的惆悵、憂郁、悲哀與苦悶，而不是“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的昂場斗志和奮發向上的氣概。正因如此，也就形成了長期以來人們對它理解的眾說紛紜。我們該怎樣引導學生理解本詞所體現作者的這種情緒色彩的復雜現象呢？正確理解一篇作品，在抓住作品寫景表層所體現的最基本的感情傾向之外，還必須了解作者獨特的個性特征和作品具體的寫作時代背景。在課堂教學中還要以學生為主體，根據學情來進行教學和課堂設計。帶領學生掌握基本的詩詞鑒賞能力，以便能夠自主閱讀，自主研習，達到教是為了不教的教學目的。

古詩詞基本上是寫景抒情，那么在教學中必須適量地補充古詩詞的經典意象，根據學生掌握的知識對其進行有效的擴充，把新舊知識聯系起來，感受古詩詞的意象，根據借景抒情，初步感受古詩詞的基本情感。語文教師有責任帶領學生用心去品讀和感受古詩詞，品味其語言，解析思路，賞析技巧。

然后根據知人論世的原則，分析作者的創作動機和意圖。例如本首詞，我們還得去研究范仲淹寫作此詞的歷史資料，才能真正地讀懂這首詞。因為這首詞從古到今倍受爭議。瞿佑在《歸田詩話》：“予久羈關外，每誦此詞，風景宛然在目，未嘗不為之慨嘆也。然句語雖工，而意殊衰颯，以總帥而所言若此，宜乎士氣之不振，所以卒無成功也。歐陽文忠呼為窮塞主之詞，信哉。”[3]在這里瞿佑贊同歐陽修嘗呼為窮塞主之詞，揣度大意是說，作為主帥不抒發雄豪慷慨之情，卻去寫塞外凄涼窮愁的景象與思歸之心，是不好的。《宋詞鑒賞辭典》說：“很明顯，這首詞是詠嘆邊防將士的內心抑郁的。抑郁是由于不曾擊破敵人為國立功，而不是消沉，……”[4]《歷代史家詞鑒賞》也認為：“詞中表現了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時，也反映了作者及將士們思鄉憂國之情。”[5]怎樣教會學生正確理解本詞的情感，那就要結合作者獨特的性格特征和其所處的時代背景。

教學古詩詞還必須根據學生的學情來設計。教學離我們時代久遠的古詩詞，一定要選好教學的突破口，本文就是抓住詞的上闋的意象，放手讓學生想象和聯想，學生根據自己掌握的古詩詞知識，很好地勾畫出邊塞之圖。然后再抓住“燕然未勒歸無記”這一突破口，引導學生產生疑問，對“不想歸“或”不能歸”展開爭議，適當補充資料，讓學生設身處地去理解范仲淹的苦悶與無奈。

學習古詩詞，課堂有效的誦讀也是很必要的。詩詞的誦讀可以促進學生動腦，也可以促進學生動口，其精妙的用語、精練的表達、深遠的涵義和奇妙的想象都能幫助學生感悟、吸收并內化成自己的知識，所以在教學中也要反復的誦讀。

以上是筆者在教學古詩詞的一點感受，未必全面，借此文，請大家斧正。

注釋：

[1]脫脫，阿魯圖修撰.范仲淹傳[A].《宋史》卷三百一十四[C].北京：中華書局，1977：10268.

[2]王夫之.宋論（卷四）[M].北京：中華書局，2008：93.

[3]瞿佑.歸田詩話（上卷）[M].中華書局（叢書集成初編第2576冊）.

[4]宋詞鑒賞辭典[Z].北京：燕山出版社，1978：34.

[5]歷代史家詞鑒賞[Z].北京出版社，1982：32.

（劉海俠 江蘇省南京市中華中學 210000）