語文課堂的有效教學

有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是晚近的事情，但我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。

課堂教學是教學工作的靈魂，通過各種策略提高課堂教學質量是每個老師的永恒追求。課堂交流作為課堂教學過程中的一個重要環節直接決定著整體教學效率和最終教學效果，并且是教師的教學能力的集中體現。課堂交流又稱課堂提問，是教師通過和學生相互交談進行教學。它作為一種重要的教學行為，在教學中被廣泛使用。教學中的提問源于蘇格拉底的產婆術和孔子教弟子時與弟子的一問一答。自那時以來，提問就逐漸在學校廣泛使用。現代思維科學認為，問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。在課堂上，提問是開啟學生創造性思維能力、引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師借此接受學生反饋信息的一種有效手段。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。為了提高課堂交流的有效性，要特別注意以下幾點。

一、課堂交流真正做到以學生為中心的策略

學生是課堂的主體，所有的教學活動都要圍繞著學生來組織進行。課堂交流也是如此。首先，每節課開始時為了明確學生的認知水平和學習情況，可以組織了解學情的摸底性提問，溫故學情的復習性提問。其次，課堂提問要促進學生的思維能力的發展。要求問題的設置要有合理梯度性。注意點是要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題，把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生。讓學生的思維沿著一定的高度發展。再次，提問要顧及每位學生。課堂交流中，教師在交流對象選擇上傾向于一些思路清晰、語言表達流暢的學生，這往往是在提高課堂教學效率的借口下發生。但這違背了教育精神和目的，損傷了其他同學的積極性，教學效果也有待商榷。所以教師要盡量使每位同學都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，從而調動學生的積極性。

二、課堂交流模式力求多樣化的策略

劉云杉、吳康寧等人在教學課程實施過程的研究中曾有一份調查報告，在學生1135次課堂言語行為中，93.8%為回答老師的問題，2.7%為對其他學生的觀點表示異議，1.7%為主動向老師提問，1.8%為其他。從這組數據反映出的各種課堂交流類型的比例，我們可以得出這樣的結論：在課堂實踐中，課堂交流大部分是以師生（老師與全體學生）交流為主，其中更是以老師問——學生答——老師評價為常態，即教師在課堂上作為控制課堂的權威人士，正是以支配性的提問行為和評價行為來控制課堂的對話的。相比之下，學生們在對話中扮演的主要是老師問題的回應者的角色。在課堂交流中很少體現生生交流、師生（老師與個別學生）交流。郭華曾經觀察了19節課，在這每節課40分鐘的19節課中，教師共提問387次，年均每節課提問約20次，每2分鐘提問一次。但與教師頻頻提問相反，由學生主動向教師提問的只有16次，平均每節課不足一次。課堂交流中盡管主要是教師承擔著對自己課堂上的交流模式進行控制的責任，但是巴恩斯指出“師生雙方都聯合參與著課堂交流的建構過程，而且這種雙方共同的建構過程將形成一系列學生們使用的語言策略。”課堂交流正是師生之間面對面的交流，是由課堂上時時刻刻發生的行為和交流所構成的。教師應在自己的課堂上努力建立起多種類型的交流活動，其類型將影響到學生的學習水平。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的境界，從根本上改變課堂提問中生從師問的被動局面。

三、課堂交流中形成性對話和探究性對話的共同運用

巴恩斯提出“課堂交流作為一種交流，不僅僅和教師怎樣建構課堂上的互動和對話有關，而且也和學生如何理解教師的行為有關。因此，學生必然對教師在課堂上所說的話，所做出的安排有所領悟并做出回應。”這就涉及到在課堂交流過程中師生交流語言的分析與選擇。在許多課堂上，兩種類型的師生對話占據著主導位置，它們分別是探究性對話和形成性對話。當教師運用探究性對話時，他們并沒有就某一問題下最后的結論或給學生暗示性結論，而是承認自己并不知道所有的答案。探究性對話是通過迂回的方式表達出來的。這種對話的特征就是試探性，他的目的是讓學生獨立形成觀點、思想并表達出來。我們發現教師在運用這種對話的同時又在重新整理他們自己的思想。在這種對話下，師生思想的碰撞往往能激起許多思維的火花。但在一些總結性或引導性的問題處理上適宜形成性對話。

四、課堂叫答和評價的策略

課堂叫答時教師要注意善于留等候時，不能因為課時的緊張而不留給學生對問題的思考時間。之所以留下等候時是因為這段時間構成了學生思考的寬松氣氛，而沒有等候時會引起學生焦慮、緊張。還要注意課堂叫答要保持“無序性”使學生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。這樣，可增加學生對課堂學習的責任感和注意程度，使所有學生都思考和參與課堂活動。

對學生的回答作出反饋，又叫課堂評價。注意在必要情況下應留一定時間讓回答問題的學生補充完善問答。因為學生回答問題時的緊張和其語言難以及時準確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問題后的輕松和頓悟可能使其能及時補充，完善自己的回答。其次，對學生的回答必須作出反饋，以表明教師接受到他們的理解和對課堂做出的貢獻。其中，特別要注意對學生的回答作出肯定性反饋。對學生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學生不要指責或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學習困難生的回答，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強調的是對不回答問題的學生，教師要查明原因，是因為不愿意回答而不回答，還是因為膽怯、害羞、不習慣回答而不回答，或是因為不知道怎么回答而不回答。查明原因后，再采取措施。總之，教師要訓練學生作出反應，如直接說“不知道怎么回答問題”這本身也是一種回答。提問的一個目的是鼓勵學生探究式學習，培養他們的思維能力。因此，對學生的回答可以延遲作出評價。教師和其他同學在學生回答問題時要認真傾聽，并運用語言（繼續說、這一點是對的、不錯、很好）和非語言手段（眼神、表情、姿勢、點頭等）鼓勵猶豫不決、吞吞吐吐的學生。要適時地對學生在回答問題中的閃光點進行鼓勵。

針對以上情況教師在課堂教學中要想做到有效的課堂交流，一定要努力摒棄一些慣性教學常態，真正做到把學生作為課堂中心，大膽把問題交給學生，讓學生形成生生互動模式，讓他們在彼此的啟發與爭論過程中逐步養成一種具體而嚴謹的思維習慣。同時也可以大膽逆轉師問生答的慣常模式，變為生問師答、生問生答、生問書答、生問網絡答等。現代教育相信一個能促使學生發現問題的教育才是成功的教育。在課堂交流過程中，教師應盡量多問一些開放性的問題，而非封閉性問題，那樣師生間就會更多的使用一些探究性對話來探討問題，而不會經常出現學生用一兩個簡單的詞就可以回答老師問題的情況。在這種簡單而機械的問答模式下學生總是很難表達自己真正的觀點。還要注意叫答和評價方面的一些技巧和策略。總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。只有兩者兼顧才能使課堂教學更有效。

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（徐越 江蘇省徐州市少年兒童業余體育學校 221000）