初中語文“讀思悟用”課堂教學模式初探

隨著新課改的實施，語文課堂教學逐漸向素質教育轉變。但在教學實踐中很多教師，往往教學方法、思路隨意性較大，無固定方向，學生無法從中體會到學習方法。因此，我們在教學實踐中應當注重學生學習方法的培養，設計新穎、條理清晰、目的明確的課件，使課堂教學模式向“讀思悟用”模式轉變，注重學生思維與素質的培養，最終達到使學生少走彎路、終身收益的目的。

一、用科學的方法指導語文學習

新課標的施行，要求教師對學生展開素質教育。這是指如果傳統的教學方式教出來的學生學習的是知識，那么新課改要求學生能自己知道怎樣獲取知識。這就是新課改的精神要求學生自己去探索、自己去感悟、自己去獲取知識的目的。教師在課堂教學中，要理解新課改的精神，使用讓學生探索的方法讓學生自己去理解怎樣獲取知識而不是直接告訴學生知識的內容。要讓學生受到素質教育的培養，就要以學生為主體，教師給予學生一定的學習素材，通過引導讓學生自己學習他們想學習的東西，學生通過學習，能將自己領悟的東西轉化為自己的學習成果，這就是教師的教學方向。“自讀——思考——領悟——運用”模式的宗旨就是讓學生在教師的指導下，有針對性地閱讀課文，有目的地組織教學活動和課堂討論來共同尋求答案。通過以上方式，不僅僅可以提高學生自我思考能力，還可以培養學生有效學習語文的良好習慣，掌握學習方法，將知識逐漸積累，并用于實踐。教師要實施“讀思情用”的教學方法就是在教學中聯系學生的生活，讓學生在生活中體會語文。學生如果發現語文知識就在自己的生活中，將會變得熱愛自己的生活；教師要引導學生在學習語文中思考，通過自己的思考培養出自己的價值情感，當學生意識到什么是對的、什么是錯的、什么是美的、什么是丑的，就會在以后日常生活中用實踐實現自己的情感；教師可以讓學生把自己的生活、自己的情感記錄下來，通過記錄的方式學習語文，學生把自己的生活和情感轉化為語文，就能鍛煉自己的語文應用能力。

二、教學過程實踐

如果教師理解以上教學思路，就要通過教學實踐完成自己的思路：

（一）讀

通過讀文章標題，了解文章標題所要表示的字面內容，初步在腦海中形成整篇文章的映像，然后對課文進行初讀。通過初讀全文，初步提出問題，如：課文與標題的聯系、課文所要表達的含義等等。然后進行二次閱讀，通過進一步熟讀課文，逐漸發現文中內容，了解文章含義，明確讀了課文之后，知道了（懂得了、明白了）什么？最后進行第三遍讀課文，通過深入了解文章，給文章重點內容、中心句加注標示，通過熟讀，將自己認為重點或自己理解的含義進行標注，同時可以將自己不明白、不理解的地方進行標注，帶到課堂上跟老師同學交流。

（二）思

“學起于思，思源于疑。”通過課前預習，對文章產生疑問，進而質疑。而質疑、疑問這一環節，不僅可以了解學生對文章理解的情況，同時可以通過小組交流展示學生自己所思。老師針對學生提出的問題，進一步了解學生的興趣及其思想觀念，同時教師應當馬上對學生提出的問題進行簡單的回答，對于可深究、有價值的問題，將其寫于黑板上，同時將學生未發現的教學重點問題一同寫上。在完這成一環教學的過程中，教師注意到發揮學生的主觀能動性，根據學生的性格、學生的興趣，使其自主思考、自主學習。教師只有引導學生照自己的愿望去學習，學生才會真正有學習的動力。

（三）悟

當所有問題都被提出后，可進行小組討論模式。學生在小組討論過程中，不僅有自我感悟，同時可與其他同學進行思想交流，進行二次感悟，進而加深對文章的理解。學生和學生之間進行小組討論，由于學生的性格不同、思維方向不同、學習方法不同，能讓學生互相啟發，擴散思維。教師要引導學生形成良好的小組討論氛圍，讓學生既能堅持自己的看法，又能傾聽別人的意見。當小組的成員提出獨特的見解時，教師應予以鼓勵，增強學生主動學習的積極性。通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程實現師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現。這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

（四）用

將學到的內容充分運用，也是教學的最終目的。課時結束前，教師應當給學生歸納總結的時間，并給學生發表自己看法的平臺，讓學生講述自己在這堂課學到了什么，同時教師可以將教學內容與實踐相結合，讓學生分析其中的聯系，通過學生的反饋，進一步對學生進行指導，真正做到學以致用。

三、課堂教學模式的意義

課堂教學模式的實行，要求教師要充分了解學生，了解學生的個性，有針對性地進行教育。而在教學過程中，教師不僅要注重教學內容的學習，更應當注重學習方法的培養。課堂教學模式不僅體現學生掌握知識的程度，更應該注重學生是否掌握學習方法，而且要引導學生將學到的內容緊密與實踐結合。語文教師要探索、認知、把握、運用這個模式離不開充分發揮主觀能動性，在實際教學過程中，進行具體問題具體分析，尋求最佳的教學途徑。

（楊麗 江蘇省宿遷市宿城區耿車初級中學 223815）