提高初中生名著學習的積極性

長期以來，名篇名著是中學語文課堂上一道亮麗的風景。名著作品容涵著歷史的和當代的對文學的有益知識，并且還在繼續發展演進之中。然而，很多初中生對學習名著的積極性不高，對學習名著提不起興趣。本文就如何提高初中生名著學習的積極性作簡要闡述。

一、選擇適合中學生的名著進行教學

初中生的智力應當在吸引他們的材料上得到練習，而吸引成人的材料則應當留待后一階段。凡是把一些深奧的名著作品和其他大作家的作品放到孩子們跟前的做法都是在浪費時間。因為，假如學生對于題材并不懂，他們怎么能夠掌握各種有力表達題材的設計呢？他們的時間可以比較有效地花在野心較小的努力上，使語文知識和一般智力同步地漸進。自然并不躍進，藝術也一樣，因為藝術模仿自然。我們必須先教孩子們行走，才能教他們跳舞；先教他們騎騎木馬，才能教他們騎戰馬；先教他們呀呀學語，再教他們說話；先教他們說話，再教他們演說。西塞羅說，他不能教會一個沒有先學會說話的人去演說。

二、教會學生讀名著

語文學習中最重要的閱讀教學是令很多教師頭疼的問題，很多學生在學習一篇名著時，不知該如何有效閱讀，把名著當作故事一樣閱讀，這樣一來，學生的積極性怎會高呢？那么到底該如何閱讀一篇名著呢？筆者在長期語文閱讀教育中發現，對于名著的閱讀可分為三個步驟，它表現為三個層級不同的閱讀和三種不同的視野。

一級閱讀在審美感覺的視野內進行，所以也稱感覺閱讀或審美性閱讀。這一級閱讀主要是對作品包括詞匯、句段、節奏、韻律及其所包含的情感進行直感的把握，把作品中的可能性空間加以具體化展開，從而在讀者意識中形成文本的完整形式。[1]但形式的完成并非意義的完成，讀者可能從完成的形式中直悟到意義，但這個意義是否貼切、是否和全部形式因素招認仍是沒有把握的。要確定意義就需要二級閱讀。一級閱讀為二級閱讀提供了新的視野，而阻礙理解的因素，如難解語句、費猜的情節、難以諧調的形式手法等等，也會在一級閱讀所留下的問題中表現出來。

二級閱讀是在反思和解釋的視野內進行的，故也稱為反思性閱讀或聞釋性閱讀。這一級閱讀首要任務是思考審美閱讀遺留下來的問題并找出答案，同時對已搞清楚的部分作更深入的思考，從而對形式真正有完整的認識。也只有到這時讀者才可能從意義的個別組成要素中，通過解釋建立起意義層次上的完成體，這是與作品形式相符合的意義的完成。

三級閱讀是在接受史的視野內進行的，即要考察從文本產生的背景和傳統、作者本人的理解一直到本次閱讀之前人們所賦予作品的意義的整個歷史發展過程。這是一種歷史性重建的閱讀，不過這種閱讀已經不是對作品的閱讀而是以作品為中心，擴散到對各種研究資料的閱讀了。它一般不是學生的任務而是教師的工作。由于歷史是未完成式的，因此作品的意義整體也就永遠處在不斷的建構之中，教師要挖掘名著中的更深刻意義，讓學生去領悟，[2]提高他們閱讀的積極性。

三、加強名著中的美學對學生的影響

名著之所以成為名著必定有它的美。在教學中，教師要指導學生參與作品并體驗作品描寫的經驗才能真正得到新的藝術經驗和審美享受，這無疑是提高學生學習名著積極性的有效途徑。當然，這也對學生提出了更高的要求。學生此時和名著作者一樣都是藝術的創造者，那么就要求他有一定的思想、道德、文化等方面的修養，有相當的接受能力和審美水準。所以接受美學很重視對讀者的審美教育尤其是強調對讀者的知解力和想象力的培育。

當然，我們以前也提出提高學生學習的主動性，把“要我學”變成“我要學”，不過這在根本上還是教師灌輸下讓學生提高吸收的積極性、自覺性，還不是真正讓學生成為語文學習的主體。要讓學生成為語文學習的主體就必須在字、詞、句、段教學的基礎上，讓學生充分運用自己的理解力和想象力去體會課文。[3]教師的任務是在學生學習名著時，幫助學生把握好作品，當學生的理解明顯違反作品的結構規定時，給他們指出并指導他們正確參與到作品的再創作中去。[4]

四、結語

除了上述教學要求之外，中學語文教師不僅是教學者，更是一個批評家。教師要每天談論和闡述自己的文學見解，這種談論和闡述越是清晰、越是深刻，對語文教學工作就越是有益，對學生的學習和鑒賞文學名著的積極性就越有指導價值。

參考文獻：

[1]杜麗娜.初中語文名著閱讀教學有效途徑初探[J].學周刊，2012，（16）：90.

[2]曾小蘭.對初中語文名著閱讀教學的思考[J].學周刊，2012，（03）：75.

[3]王少潔.試論初中語文課堂閱讀中的名著閱讀指導[J]，2009，01，（01）：20-22.

[4]仲崇榮.落實名著閱讀之我見[J].語文教學通訊，2013，（08）：99.

（孫金霞 江蘇省高郵市卸甲鎮龍奔初中 225600）