如何從宏觀上把握幼兒園繪本閱讀教學(xué)

早期閱讀在幼兒教育中備受重視，對于一個人的成長而言，它有著不可低估的價值。1997年，世界學(xué)前教育組織（OMEP）國際會議的主題是“兒童與書”，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)前兒童情感和社會化的發(fā)展。

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）語言領(lǐng)域目標(biāo)四提出讓幼兒：喜歡聽故事、看圖書；教育要求五、七分別提出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。由《綱要》即可看出，我們國家對幼兒園早期閱讀是非常重視的。隨著整個社會對學(xué)前教育的重視及《綱要》的指導(dǎo)性要求，早期閱讀的重要性已被廣大的幼教工作者和家長認(rèn)識到，早期閱讀已逐步在幼兒園開展起來。

繪本是最適合孩子閱讀的讀物，是一種幾乎專門為孩子保留的文學(xué)樣式。臺灣的郝廣才說“‘繪本’大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個故事，或一個主題。”繪本因其圖文結(jié)合講述故事的特性，滿足了幼兒看、聽故事的愿望。隨著這種最適合幼兒進(jìn)行早期閱讀的文學(xué)樣式的譯介及在大陸的推廣，繪本逐漸進(jìn)入了幼教工作者的視野，并吸引廣大幼教工作者借助它來更好地開展閱讀教學(xué)。但繪本閱讀對我們當(dāng)下的幼兒園閱讀教學(xué)來說，還處在起步與探索階段。如何利用好繪本，在幼兒園順利、有效地開展早期閱讀教學(xué)，是幼兒園閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

面對風(fēng)格各異，形式多樣，內(nèi)容涉及豐富，創(chuàng)意獨(dú)特的繪本作品，怎樣有效地開展繪本閱讀教學(xué)，順利地進(jìn)行早期閱讀呢？首先必須要依據(jù)《綱要》來確定閱讀目標(biāo)。在《綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合繪本的特點(diǎn)及對文學(xué)作品欣賞的要求，可以把繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)明確為：

1. 能圖文結(jié)合欣賞作品，借助想象讀懂作品內(nèi)容，感受人物情感，體會作品情趣。

2. 借助老師朗讀或講故事，感受語言的豐富及優(yōu)美。

3. 閱讀過程要輕松愉快，讓幼兒享受到閱讀的樂趣，引發(fā)閱讀的興趣，逐漸愛上閱讀。

4. 培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，前閱讀技能，提升閱讀的能力。

在這些目標(biāo)的要求下，結(jié)合幼兒情況、文本特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際條件及閱讀特點(diǎn)和規(guī)律，組織開展繪本閱讀教學(xué)，讓幼兒閱讀豐富多彩的作品，為其終身發(fā)展打下良好的閱讀基礎(chǔ)。具體到幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要遵循以下幾點(diǎn)來開展，這樣才能從整體上把握繪本閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量，獲得較大的閱讀成效。

一、教學(xué)化繁為簡

好的繪本極具審美價值，我們對它的喜愛之情、期待之心自不用言說。也正是因?yàn)槔L本圖文結(jié)合講故事的特性，讓我們對它的解讀更加豐富、多元化，對它的期待也更多，造成了幼兒園繪本教學(xué)的不可承受之重。

教學(xué)中，老師總想引導(dǎo)幼兒觀察每一處細(xì)節(jié)，感受圖畫中蘊(yùn)含的每一個機(jī)趣、每一個耐人尋味的地方，這樣很容易把一個故事講得旁枝過多，主干不突出，過多的信息反而干擾了幼兒對故事的整體感受及印象。閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到幼兒的接受特點(diǎn)，對書的感知程度，不要把成人的解讀一一呈現(xiàn)在幼兒面前，而要去繁化簡，抓住繪本的一個核心來組織閱讀。圖文結(jié)合，以把故事講生動，吸引幼兒的興趣，感受作品的情感為目標(biāo)。至于繪本中更多吸引讀者的細(xì)節(jié)，耐人尋味的地方，可以讓孩子在今后的反復(fù)閱讀中慢慢感受，給孩子留下發(fā)現(xiàn)的樂趣空間。

二、質(zhì)與量的結(jié)合

幼兒園繪本閱讀教學(xué)是對幼兒閱讀的引導(dǎo)，它不可能每天都進(jìn)行。我們知道，只有量的積累才會發(fā)生質(zhì)的飛躍，閱讀也是如此。一般情況下，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動后，老師都會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及幼兒園藏書情況，給幼兒推薦同一類型的繪本進(jìn)行閱讀，這是進(jìn)行拓展閱讀的好方式。有能力的家長也會給孩子提供足夠多的閱讀繪本，久而久之會讓幼兒愛上書，引發(fā)出對閱讀的興趣。但我們也要注意一味地追求閱讀數(shù)量，忽視閱讀的質(zhì)量，幼兒會把書當(dāng)快餐一樣用，也有可能影響他們將來品讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

好的繪本，不是一次就可以讀完、讀好的。它的魅力有時恰恰體現(xiàn)在反復(fù)閱讀的過程中。它可以讓孩子在反復(fù)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)以往沒注意到的細(xì)節(jié)，感受以往沒感受到的內(nèi)容和情感，在反復(fù)閱讀的過程中孩子會自發(fā)地、朦朧地感受到品讀的樂趣，為將來提高閱讀能力和質(zhì)量打下潛在的基礎(chǔ)。因此，幼兒閱讀繪本需要質(zhì)與量的完美結(jié)合這樣才會更有效果。

三、以情動人，感受文學(xué)魅力

繪本作為兒童文學(xué)的一種，具有文學(xué)的獨(dú)特魅力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘它的文學(xué)魅力，潛移默化地感染幼兒，陶冶性情。

繪本因其繪畫的直觀性，很容易讓幼兒感受到作品中的形象。教學(xué)中老師聲情并茂地朗讀或生動地講述，能讓幼兒體會到作品的情感，并進(jìn)入書中的情景，從而感同身受；加以恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑒t可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受作品中人物的情感。如閱讀《驢小弟變石頭》時，如果老師講故事的同時，注重情感的渲染，會讓孩子在聽故事時感受到以下情感：溫和淡然——神奇興奮——羨慕渴望——驚嘆無奈——焦急揪心——失望難過——心滿意足——幸福溫和。看、聽這本繪本時孩子會沉浸在故事中，以驢小弟的喜為喜，以驢小弟的難過為自己的難過，書中的情感會深深打動每一個孩子。閱讀完，如果適當(dāng)?shù)靥釂栆幌潞⒆樱河心Хㄊ腋?，還是和爸爸媽媽在一起幸福，為什么？孩子們會給出我們一個感人的答案。因此，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，老師不但要用故事吸引幼兒，而且還要注意引導(dǎo)幼兒感受作品中人物的情感，以打動感染幼兒。這是繪本的魅力，更是文學(xué)的魅力所在。

四、大、中、小班閱讀教學(xué)側(cè)重有所不同

幼兒園階段的閱讀更注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這個目標(biāo)要貫穿始終，但是從小班到大班閱讀教學(xué)的側(cè)重還是有所不同的。

小班的孩子剛剛接觸書，對他們的要求更側(cè)重于習(xí)慣的養(yǎng)成。具體如下：

1.會正確拿書，不撕書；

2.學(xué)會一頁一頁翻書，能從頭翻到尾；

3.會聽老師指揮翻書；

4.會按老師要求看書中的圖畫，能簡單地說出書中內(nèi)容；

5.輕拿輕放，愛惜書；

6.會把書擺放整齊。

中班孩子已經(jīng)有能力自己一頁一頁地看書，閱讀中要讓他們感受到書的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對書的興趣及良好的閱讀習(xí)慣：

1.會自己從頭到尾一頁一頁翻書；

2.能根據(jù)老師的要求快速、輕輕地翻書；

3.能觀察圖畫中的細(xì)節(jié)；

4.能簡單表達(dá)自己的看法；

5.愛惜書。

大班孩子已閱讀過不少繪本，積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，對他們的閱讀要求是：

1.愛看書；

2.能獨(dú)立閱讀繪本，根據(jù)題目的提示講出書中的大致內(nèi)容；

3.知道觀察、感受圖畫中的細(xì)節(jié)；

4.能較好地表達(dá)自己的看法；

5.愛惜書。

五、家、園共讀共育

教師本身具有權(quán)威效應(yīng)，利用自身權(quán)威效應(yīng)，結(jié)合各種手段，制造一種集體導(dǎo)向與氛圍，強(qiáng)有力地影響幼兒對繪本的感受、態(tài)度等，對繪本的閱讀推廣起重要作用。但閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，僅靠幼兒園的教學(xué)是不夠的，必須家長配合，家、園共育，才能較好地完成閱讀目標(biāo)。

在漫長的人類歷史進(jìn)程中，幼兒文學(xué)的傳遞主要是依靠家庭。世界各地不約而同地自發(fā)地從嬰兒開始傳遞搖籃曲，孩子們在母親的懷中接受了最早的文學(xué)啟蒙。今天，學(xué)齡前的孩子即使上幼兒園，家庭也是他們待的時間最長的地方，文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要日積月累，家庭是最有時間和條件對幼兒進(jìn)行文學(xué)傳遞的地方。家長與孩子一對一的交流，容易滿足孩子的特別需求。幼兒閱讀需要成人的溫暖陪伴，繪本圖文結(jié)合的特殊表現(xiàn)方式，恰恰架起了親子閱讀的橋梁。優(yōu)秀的繪本適合任何年齡段的人共同閱讀。父母讀，孩子看，父母和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，一起憑肢體語言和神情分享彼此的感受，其樂融融，能讓孩子獲得最美好的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀體驗(yàn)將會成為永遠(yuǎn)的記憶。父母陪孩子閱讀，作品的閱讀量會比在幼兒園的閱讀量大，家長以平等的心態(tài)和孩子一起閱讀，不把自己的想法和期望強(qiáng)加給孩子，而是去滿足孩子的某些期待，幫助孩子肯定自我、體會愛，共同享受文學(xué)閱讀的樂趣，能較好地激發(fā)孩子閱讀文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀技巧。

閱讀是一個系統(tǒng)的工程，它不可能一蹴而就，需要我們春風(fēng)化雨，長期堅(jiān)持。幼兒園教師認(rèn)真地組織好每一次的繪本閱讀教學(xué)活動非常重要，如果在此基礎(chǔ)上能宏觀地把握早期閱讀，把握閱讀教學(xué)，利用好繪本這個閱讀資源，將會把早期閱讀進(jìn)行得更有成效，我們的孩子也會愛上閱讀，終身受益。

本論文系河南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課題《以繪本為載體開展0-6歲嬰幼兒早期閱讀的研究》（課題編號：【2011】JKGHAC-0181）的階段系研究成果。

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（周杏坤 河南鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 副教授 450000）