優化主問題設計，打造以生為本的“學習場”

課堂教學中教師引導學生進行整體性閱讀，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習。這一過程的關健在于教師設計的問題要真正起到引導的作用。“主問題”的優化設計有助于把握文章重點，深層次地理解文本內容。著名語文教育專家王榮生教授指出：“主問題的有效聚焦，學生活動的充分展開，這是語文閱讀教學的應然境界。”因此，在初中語文閱讀教學中，教師要根據文本的內容和特點，建構起通過“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，展開課堂教學，激活學生思維，促進學生走進文本，對文本做多角度地、反復深入思考，生成或建構自己對文本的整體認識和獨特性理解。

一、語文閱讀教學中“主問題”的內涵意義

語文閱讀教學中的“主問題”，是相對于閱讀教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它指的是閱讀教學中能‘牽一發而動全身’的關鍵性的提問或問題設計，它對閱讀教學過程起主導和支撐作用，能有效克服語文閱讀教學中的肢解課文、一講到底、零敲碎打種種弊端，把學生學的內容、教師教的內容、文本的核心教學內容有機融合在一起，使文本重點而又深刻的內容以問題形式展現在學生面前，從而激發學生的主動意識和進取精神，引發學生高參與度的思索、討論、理解、品析文本。真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，使學生在共同參與、廣泛交流中正確地理解文本內容，深刻把握課文內涵，增強對文本更深刻的感受。

二、語文閱讀教學中主問題設計的依據和標準

設計“主問題”不僅有助于把握文章重點，深層次地理解文本內容，而且對課堂教學過程有一種內在的牽引力，積極引導學生自主學習、探究。因此，在新課改背景下，主問題的設計不僅成為一種課堂教學策略，也成為優化設計課堂提問的有效策略之一。

（一）依據《課程標準》的要求

新課標指出了現代教育理念，即強調學生的學習主體意識，強調“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，通過主問題的設計，可留給學生更多自由自主思考與活動的時間和空間，而不會被教師大量的、細碎的問題牽引，做被動的思考。

（二）依據教學文本的行文特色

王榮生教授指出：“閱讀，是某種特殊體式的具體文本的閱讀，教師在備課時，教學的文本解讀，要依據這種體式的特性。”文本不同，其語言特點也不同，表現手法也有差異。因此，教師在研讀文本時就要敏銳地感受到不同文體的個性特點，考慮到應設計怎樣的主問題才能讓學生感受文中所傳達的意思和意味，理解和掌握文本“最基本的東西”。

（三）基于學生閱讀的需求

“學生立場”是新課程改革的核心理念，是現代教育的根本立場，也是主問題設計的重要依據。因此，在閱讀教學中應引導學生領悟文本言語發生的特征和技巧，使得學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”。

三、語文閱讀教學中主問題創設的有效切入點

（一）依據教材文本特點設主問題

形式上看，“主問題會從一個符合文本獨有特征的巧妙角度切入，指向文本的關鍵處、核心處。它是教師對文本深度解讀后高屋建瓴的一問，是最能撥云見日、道破天機的那一問，能夠‘牽一發而動全身’。”依據文本化原則，我們可以從文本的特點選取角度設計主問題，如文章的敘述方式、小說文體的敘述視角、詩詞中的用典及復雜主題的探究等。

如，《我與地壇》一文第一部分緊緊圍繞“緣分”二字，不斷重復敘述著“我”與“地壇”之間那種特殊的關系。因此，教學時，筆者以“緣分”為課眼，重點挖掘圍繞“緣分”展開的重復敘述背后深層的意蘊，提出“為什么‘我’與‘地壇’之間會有這種無法割舍的緣分呢？”這一主問題，引發學生討論交流。學生不僅準確把握了文本重復敘述的意蘊，而且深刻體會到了作者在重復敘述中包涵的情感態度與生命價值觀。

（二）依據學生閱讀需求設主問題

閱讀是什么？閱讀本該是個體面對文本自我感悟為主的思維過程。一切都應從學生需求出發，學生的求知需求、自我發展需求是閱讀教學的出發點。因此，教學中用精煉的問題引導、激活課堂使學生的思維馳騁于文本的字里行間，促進其深入文本中對課文的自覺解讀，深刻開掘文本，生發和創造出文本新的意義。

如，學習《一雙手》一文時，筆者提出“課文的題目是‘一雙手’，作者卻偏偏列舉出‘各種各樣’的手，而且又是一雙‘未留下很深印象’的手呢？作者有何用意？”這樣不僅滿足了學生的閱讀需求，而且使學生在研讀中深刻體會到了作者開頭所列舉的各種各樣的手是與這一雙手對比，目的是為了更加襯托出這“一雙手”。通過這雙手，使學生讀出了“一雙手”背后的故事，認識到這雙手所表現出來的人物的高尚情懷和造福大家的美好心愿，使學生有效地加深了對文本的思想內容的理解，啟迪了學生的思維，發展了學生的思維能力。

（三）依據深入探究的需要設主問題

有些文章內涵深刻，作者由物及人，經常采用托物言志、借物喻人等表現手法。這類文本，學生初看都讀得懂，一旦追問一下其中的“言外之意”，進而追究一下“其所以然”，學生就變得“陌生”了。因此，從探究文本深刻內涵的角度提出主問題，更能凸顯出文本的閱讀價值，消除那種“浮光掠影”的淺讀習慣。

如，《紫藤蘿瀑布》是一篇充滿詩意美的著名散文，在文中，作者由眼前實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，在寫花中抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。因此教學時，在學生初讀課文后，筆者提出“作者宗璞僅僅在為我們介紹這紫藤蘿瀑布的美景嗎？”這一主問題，立刻把學生的目光由“景”遷移到“人”，在對文本的深入探究中，感受和理解了作者含蓄而又深沉的思想感情，從中悟出了人生的哲理，加深了學生對文本閱讀的深度。

總之，在語文閱讀教學中通過“主問題”的設計和引導，能創造出活動充分的激情課堂，喚醒學生思維的潛能，有效改變教師滿堂講讀的局面，有助于提高語文課堂教學效率，提升語文課堂的品質，進而實現學生生命質量的提升。

（鄭秀紅 江蘇省東臺市三倉鎮中學 224231）