名著閱讀課教學的現狀分析及教學策略

新課程下的名著閱讀教學有兩種極端的做法值得我們關注和思考。一種是重“讀”輕“講”，一種是重“講”輕“讀”。重“讀”輕“講”是指教師只要求學生閱讀哪部名著，至于該如何閱讀，需達到一個怎樣的目標，一概不做出具體明示，學生只是囫圇吞棗地閱讀，讀完了事。重“講”輕“讀”是指教師代替學生的閱讀，把名著的相關資料發下，如整理好的故事梗概，歷來中考中常見的題目及答案，至于學生是否真正沉心閱讀，名著到底給學生帶來怎樣的感悟，教者并沒有關注。這兩種傾向都不利于學生拓展課外知識、提升語文素養。那么，我們的名著閱讀課該教什么，又該如何教呢？

一、走近文本，了解情節

名著閱讀指導課一般針對的是長篇小說，如果只是想憑一節課去講整本書那簡直是妄想。在上課之前，首先要讓學生讀完整本書，而后整理出故事的梗概，對情節有一個熟悉的過程，對書中的基本內容有一個大體的了解。對于初中學生來說，讀完一本書，對書中內容的整體認識是可以自己完成的。所以，在課堂設計中，第一個環節就是敘說故事情節，或演說一個你認為最精彩的故事片段。這一環節不僅重溫了文本，也為下一個教學的預設做好了鋪墊。

二、走進文本，合作探究

語文的教學是以單篇課文的教學為主，以單元教學的組合為線，從而成為一個教與學的整體。而名著閱讀指導課的教學重在對一部作品化繁為簡，通過課堂適當的點撥，使學生對文學作品有自己獨特的理解或感悟。

一部作品之所以經久不衰，代代相傳，就在于作品刻畫了永恒的人物形象，每個讀者都能從中解讀到自己的影子。不管什么時候，任何讀者打開這樣一部作品，他們都能讀到自己的心聲和故事，反思自己的理想和追求。正所謂“一百個讀者就有一百個哈姆萊特。”時至今日，人們在重讀《格列佛游記》這部十八世紀的作品時，不僅僅是對當時的歷史興趣濃厚，也不僅僅是對格列佛的荒唐經歷發生興趣，而是對格列佛挑戰人生追求、純真人性，同黑暗勢力、邪惡人性決裂的艱難歷程和不懈追求的感同身受。格列佛到底是一個怎樣的形象，教師不能用貼標簽的形式灌輸給學生，而要讓學生自己去感受、去發現、去表達。

在這個教學環節中，采取小組合作、生生協作、師生協作等方式進行合作探究，給學生一個表演、質疑、探討的平臺，提高學生閱讀和交流的積極性。先在小組內交流自己的收獲，提交自己的困惑，小組不能解決的問題再提交到課堂。如在教學《格列佛游記》時，小組交流后，學生質疑：小說中詳細地向讀者介紹宮廷里的跳繩游戲有何深意？（通過荒誕滑稽地細膩描寫，諷刺了英國政界腐敗的現實。）在利立浦特國（小人國）存在哪兩大矛盾？矛盾產生的原因是什么？（高跟黨和低跟黨的矛盾；利立浦特和不來斯古國的矛盾。）格列佛四次游歷的順序是否可以顛倒，為什么？（不能顛倒。小說中的四次游歷其實是作者思想漸趨成熟的一個過程。作者否定小人國的政治體制、黨派斗爭，也就是對英國的現狀表示不滿和否定。那么作者渴望像在大人國一樣，擁有和平，但他們的政治、法律等又不夠完善，也不是作者所欣賞渴望的國家，于是來到飛島國，作者橫掃了英國的方方面面，如皇家學會、科學院等，最后作者終于表達出自己渴望的社會是一個用理性來治理國家的社會。正反對比，在怪誕的情節中完成了作者理性思考的全過程。）在慧骃國中，耶胡的身上折射出人類的哪些劣根性？（貪婪、偽善、無信、殘暴、嫉妒、淫欲、陰險、野心等。）有人說《格列佛游記》是一部兒童文學作品，你同意這種看法嗎？說說你的理由。《格列佛游記》和《魯濱孫漂流記》有何不同？（同是英國同時期發表的小說，《格列佛游記》發表于1726年，比《魯濱孫漂流記》晚7年，但小說的主題和風格迥然不同。主題：作者對英國的現狀、生活等方面進行了委婉含蓄的諷刺，在荒誕痛斥時代弊端的筆下，流露的是他內心苦澀的憂世情懷。《魯》的主題是對資本主義發展時期銳意進取精神的歌頌。）

正是在閱讀的基礎上，教師有意識地有針對性地進行點撥，學生對文本的認識才不僅僅停留在故事情節上和荒誕的冒險經歷上。他們開始研究小說的主題，分析格列佛的形象，探究作者創作的意圖，尤其可貴的是還挖掘出小說對人性的理解和渴望……

名著閱讀課的教學，一定要從繁瑣的講解中解放出來，把閱讀的權利交還給學生。只有這樣，學生的潛力才能被挖掘，學生獨特的閱讀體驗才能在互相交流中得到爭論或是共鳴。課堂中充分發揮個體主體意識，給予每一個學生發表見解的機會，不僅對文本有深層次的審美意識，更重要的是讓學生體驗到閱讀的快樂，體驗到優秀的文學作品對精神的熏陶和享受。這樣的閱讀課將激發學生進一步去閱讀其他文學作品的熱情。

三、走出文本，反思總結

分析、欣賞文本之后，我們該做什么呢？從文本中走出來！教者可以借助于一堂課來指導學生閱讀其他名著，如：通過目錄進一步梳理情節；閱讀導讀和序等，加深對主題的理解；上網查找資料，豐富對課文的認識；結合寫作背景、作者的經歷來認識作者創作的意圖；在質疑中逐漸深入理解等等。學生在這堂課上得到的閱讀經驗，就會運用到其他作品的閱讀中，從而獲得閱讀的快樂與幸福。

名著閱讀指導課的教學，應當杜絕重“讀”輕“講”或重“講”輕“讀”的現象，把兩者進行有效結合，做到思路清晰、板塊合理，教學手法恰。那么，我們的名著的精華就一定能悄悄地浸潤到學生的心靈深處，使他們收獲閱讀的幸福。

（徐愛蓮 江蘇省如東實驗中學 226400）