語文閱讀教學的體驗式學習探究

語文閱讀教學的體驗式學習是指語文課堂教學中采用一定教學手段努力形成學生、老師和文本之間的良性互動，在互動的教學生態中師生圍繞共同的話題進行交流、探究，不斷生發新的教學生態的教學模式。體驗式學習中，師生的關系是平等、民主的，老師不再是一個傳道解惑者，而是一個教學過程的參與者。學生在與老師、同學、文本的互動中，不斷學習、發現、創新，提升語文學習能力。學生有了充分的學習自主性和創造性，對文本的解讀是基于自我的知識背景、生活體驗而做出的個性化再現。整個體驗過程老師可適當引導指點，不能越俎代皰、灌輸包辦。下面談一下閱讀教學的體驗式學習的實施方法。

一、精心創設語文教學情境，在優美的情境中充分體驗學習的快樂

創設教學情境是指老師為達到教學目的采用多種教學手段創設的虛擬教學情境，這里指與課堂教學內容相適應的虛擬場景或氛圍。優美的教學情境有助于增強學生對教學內容的感受、理解、體驗和感悟，提高課堂教學效率。創設教學情境有以下幾種方法：

（一）運用情景表演創設教學情境，在表演或觀看表演中體驗文本角色的情感、性格和形象

教師在教學活動中根據文本提供的情節、情境，組織學生進行入境表演，讓學生通過角色語言、動作、表情和服飾等媒介模擬角色行為，遵從角色規范，形象地再現故事內容。通過表演加深學生對文本內容的理解，促進學生換位思考，體會文中的人物情感和心理。表演可以演繹整個故事，也可選擇文本的某個片斷進行模擬演出，一切要根據教學需要進行。如教學《風箏》時，筆者選擇兩位男生扮演哥哥和弟弟，再現哥哥毀壞弟弟做的風箏的情景，哥哥氣勢洶洶，行為霸道粗野，抓壞風箏毫不留情；弟弟制作風箏精雕細琢，見到哥哥張皇失措，風箏毀壞后失聲痛哭，可憐可嘆。學生通過表演真正了解了課文主題，懂得了作者懺悔自責的心情。

（二）運用多媒體技術創設教學情境，調動各種感官多角度、立體化感知和體驗文本的內涵

多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音等多種媒介集成的優點，有很強的形象直觀表現力、感染力和吸引力。通過聲、光、電的傳遞，有效調動學生的各種感官能力，誘發學生的情感活動，吸引學生注意力和提高學習興趣，使學生、全身心地投入到教學情境中。

如講《黃河頌》這課時，筆者選擇了用多媒體讓學生欣賞專家課文范讀展示、《黃河大合唱》演出視頻、黃河奔騰的畫面、黃河有關歷史地理知識梳理等豐富多彩的背景內容，使學生真正了解了全民族抗戰的歷史背景和黃河精神的歷史意義、現實意義，學生在視聽的享受中增長了知識，愛國情感得到了激發，受到了深刻的思想教育。

多媒體創設情境，能將教學中的抽象問題具體化，深刻道理形象化，枯燥知識興趣化，靜態事物動態化，又可以擴大課堂閱讀的容量，加大閱讀停息的密度，拓寬教學的時空，讓學生的思維跳出課本，與歷史地理文化對接，增長知識，開闊視野，豐富體驗，各方面得以成長和提高。

（三）運用語言創設教學情境，在優美的語音世界里體驗人物真摯的情感、優美的意境和富有感染力的語言

老師的語言應有激情，有著充沛的感染力，通過教師的語言創新課堂語言情境。在交待寫作背景、描述事件發生的場景、敘述事件的經過、勾畫人物內心世界時，如果教師的語言充滿激情、體態語言形象可感、手勢生動、表情豐富，就能創設出優美的課堂教學氛圍，從而感染學生，使學生產生情感上的共鳴，得到良好的情感體驗，在體驗中學習和成長。筆者在教學實踐中區分不同的文本類型，運用不同的語言模式，抓住誦讀這個手段，真情誦讀，激情朗讀，渲染氛圍，營造良好的育人環境，往往使學生聽得如癡如醉，沉浸在知識的海洋中。

創設虛擬教學情境要注意以下幾點：創設情境要建立在對文本的認識理解的基礎上，不能斷章取義；創設情境可以貫穿教學全程；創設情境要找準新舊知識的銜接點，切合學生認知水平；創設情境方法多樣，要有針對性和創新性。

二、進行合理的想象聯想，讓學生在想象聯想中體驗文本生發的新知識場景

在想象中體驗是指在學生感知、理解文本的基礎上充分調動學生的知識積累和生活體驗積累，通過學生主體想象、聯想、幻想，對文本進行拓展性體驗。好的作品往往給讀者留下想象的空間，學生能進行創造性的解讀。如教學《天上的街市》時，筆者讓學生展開想象聯想，分別敘述自己對天上的街市的想象，學生們異想天開，想象得五花八門，真正訓練了思維，拓展了視野。

教師啟發學生想象要幫學生找好想象的觸發點，要充分體現文本所生發的情境，對文本的意義進行延伸性推理，對文本內容進行相關性延伸，對學生情感進行豐富性拓展。

三、創建各種形式的課堂合作討論，在合作討論中進行文本內容的體驗

在合作討論中體驗是指教師為完成教學任務和突出學生主體地位，以文本為基礎，展開各種形式的合作討論，學生在合作討論中能各抒己見，各種思想能進行交流碰撞，學生能從不同角度對文本理解和體驗。

合作討論能體現學生的思想個性和語言風格，合作討論中師生地位平等，在民主、熱烈的氛圍中合作討論，每個學生發表見解，聽取他人講評，提升自己的思維能力和表達水平。

教師對課堂討論合作要進行的理性調控，避免討論走向極端，脫離課本糾纏枝節，缺乏效率，要以課本為基礎，討論中要尊重文本，重視作者的寫作背景和動機等，討論要收放自如。教師研讀課本，把握合作討論可能出現的偏差，設置問題難易適中，及時講解討論中生發的新問題，靈活篩選處理。

教師駕馭課堂合作討論既要突出學生的主體地位，又要體現師生互動、學生間不同觀點的碰撞，師生互動要體現情感交流和理智調節，教師也要參與到討論合作中，啟發引導幫助學生走出討論的誤區。

教師要改變課堂討論合作由幾個優秀生控制的局面，調動所有學生參與到合作討論中來，照顧到中等生和差生，尊重他們的觀點和發言，對他們多作鼓勵和表揚，讓他們體驗到合作討論帶來的快樂和成就感，合作討論要做足準備，做好預案。

在語文教學中實施體驗性學習有利于提高學生學習的興趣，但并不是要求我們每堂課都用，應根據具體的情況適當采用，它只是我們學習方式的一種，每種學習方法都有它的利與弊，關鍵在于教師的正確引導。

（王建章 河北工程大學附屬學校 056038）