淺談語文朗讀教學的多樣性

余映潮先生說：“沒有朗讀的語文課只是課，它并不是美的語文課。”可見朗讀在語文教學中的重要作用。教學實踐證明，朗讀可以培養學生的理解能力、口頭表達能力、書面表達能力，能夠幫助學生感受作品的音樂美、形象美，培養學生高尚的情操，提高其審美能力。認識到朗讀在語文教學中的重要性不是目的，關鍵是教學中靈活運用朗讀教學，讓朗讀教學充分發揮作用，全面提高學生的語文素養。筆者對此略有體會。

一、注重朗讀教學方式的多樣性

（一）朗讀教學內容選擇的多樣性

不是每一篇文章都適合用來朗讀。一般來說，詩歌、散文應多讀，既有助于學生領會其語言精妙之處，又能對學生進行情感熏陶。就課本內容而言，不只是教材要求背誦的才需要朗讀，背誦和朗讀之間是不能等同的。朗讀的內容應遠遠超過教材所要求背誦的內容。我們說只要能讓學生感受到語言美、內涵美、精神美、情感美，能在潛移默化中培養學生語感、思維能力的文章都可選擇。像學生們愛讀的《讀者》、《意林》等書刊中就有許多適合朗讀的文章。

當然不是每一篇文章都要從頭到尾地讀，篇幅短小的課文可以整篇朗讀；要求某些章節、詞語作重點理解，品味或記誦時，可以作部分朗讀；還可以選擇最喜歡的一段或幾段，甚至是幾句話反復品讀。每個人對文本的感觸是不一樣的，朗讀應尊重學生的獨特感受。《荷塘月色》是現代寫景散文中的名篇，有的學生喜歡其中寫景的段落；有的學生喜歡其中寫情的句子；有的學生對其中所引的《采蓮賦》情有獨鐘……那么不妨就讓他們去盡情朗讀自己的所愛吧。內容的多樣性可使學生興趣廣泛，個性四溢，這正是新課標所提倡的。

（二）朗讀教學形式選擇的多樣性

單調的朗讀不但影響語文課堂的效果，還會讓語文教學變得枯燥無味。久而久之，學生對朗讀，甚至對語文課感到厭倦。這就需要有靈活多樣的朗讀方式。

1.教師的范讀少不了，學生的朗讀更要多樣化

常見的有自由朗讀、表情朗讀、集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、合唱式朗讀，交替式朗讀等。不同的作品又有不同的朗讀方式，各種朗讀方式既可以獨立使用也可以配合使用。流于形式忽略內容，就違背了朗讀教學的初衷，所以教師在朗讀教學中要充分發揮主導作用，精心安排各個環節。以高爾基的《海燕》為例，周衛紅老師的教學設計以朗讀貫穿整個教學過程：感知作品內容情感采用范讀形式，體會作者深沉而熾熱的贊美之情，理清文章結構采用分別朗讀形式。《海燕》分為三個樂章，三位同學每人朗讀一個樂章，建立大海變幻的層次感；把握作品內涵，采用逐段精讀的形式，揣摩各個形象的象征意義；強化對作品的認識，采用全班合作朗讀的形式，動員學生結合三個樂章，分三個小組朗讀，最后一段是全文高潮，全詩最強音，在分組演讀后全班合讀。這樣的教學設計靈活多變，在各個教學環節中發揮了重要作用，取得了良好的教學效果。再如《邊城》中，有關翠翠和儺送初次相遇的對話讓男女生分別朗讀，讓學生以同齡人的身份去感受少女的嬌羞，少男的爽朗，那么還需要老師再過多地分析什么呢？

2.朗讀的時間、地點選擇的多樣性

學生課堂學習的時間非常有限，他們在課內習得的知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀若不向課外延伸拓展，很難形成真正的學習素養。所以朗讀不應僅僅局限于課堂有限的時間，課外的點點滴滴更能提高學生的興趣，培養學生的語文素養。因此，第二課堂的開辟顯得特別有意義，如舉辦主題班會，朗誦比賽，經典詩文欣賞會，配音比賽，話劇表演等等，既豐富了學生們的課余生活，又提高了學生的朗讀能力。

（三）朗讀評價的多樣性

《九年義務教育語文課程標準》指出：“學生對語文教材的反應往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”不同的學生在對文本理解的深度和廣度上存在差異，朗讀的效果肯定不一樣，所以在對學生朗讀的評價上不能一錘定音，否則會打消學生的積極性，扼殺學生在朗讀中閃現出來的創造性火花。朗讀的評價不應單一化，靈活多樣地運用各種評價方式，讓評價在朗讀教學中收到明顯效果。筆者在學生高一階段組織學生表演話劇《竇娥冤》，通過學生評委評出了最佳男主角，最佳女主角，最佳表演獎，最佳臺詞獎，既給了學生積極的評價，又提高了學生對語文的學習興趣。

1.教師的評價要具體，富有變化

評價要有針對性，教師應抓住學生在朗讀中的特點加以表揚，針對語音、語調、語速、表情、情感等不足之處給予指導，深入感受學生的內心體會，而不是簡單的一句“讀得好”“讀得不錯”“有感情”等。這種形式化的評價不能給學生的朗讀帶來積極的影響。熱烈的掌聲是對學生最直接的贊揚。如果學生讀得確實很棒，不妨獎勵他到其他班級朗讀，不但對他是個積極的肯定，還能激發其他同學的朗讀熱情。

2.學生之間積極互評

學生之間的互相評價有助于提高學生的朗讀興趣，同時能在評價中清楚地認識到自己的不足并為其他同學的朗讀提供借鑒。學生之間的互評要有教師的指導，不能只停留在表面，要根據教師的要求進行評價，提高評價能力。學生在學習《林黛玉進賈府》時，那一句“我來遲了，不曾迎接遠客。”經過同學們的一次又一次朗讀，一次又一次改正，最后有一位同學在老師的總結評價中讀出了那種優越感，張揚，無拘無束，恃寵而驕。這比單單告訴學生王熙鳳是個什么樣的人的課堂要生動多了。

3.重視學生的自評

自評是學生在朗讀后對自己朗讀的重新審視。讓學生以口述的形式自我評價，能夠提高學生的口頭表達能力。“我從《雨巷》中讀出了彷徨，我還應該再讀慢一點。”“我讀的《歸去來兮辭》雖努力表現了灑脫，但還是缺少了終于回家了的如釋重負。”“我的朗讀表現出了周樸園的虛偽，可是面對侍萍的心虛還是差了不少。”這樣的自評縮小了情感表達和對文本理解的差距。同時學生在對自己的朗讀評價中還能培養良好的心理品質，完善人格。

二、注重朗讀教學方法使用的多樣性

（一）不能“以讀代講”

當新課標在各個學段中都提出要重視朗讀后，一時朗讀之風盛行。朗讀教學受到重視是非常令人欣慰的事。但是，當我們在積極肯定朗讀重要性的時候，也要重視朗讀教學安排的合理性，不能無所顧忌地夸大朗讀在語文教學中的作用。著名的語文教育家葉圣陶先生就說過：“從前人讀書，多數不注重內容與理性的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比以前注重多了，可是學生吟誦的工夫太少了，多數只是看看而已，這又偏向了一面，丟開了一面，惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。”我們注重朗讀，但不能過于強調“以讀代講”，忽視“講”的作用，讀和講要緊密聯系在一起，教師適時適當地講是必不可少的。我們需要指出的是，這里的“講”對教師提出了更高的要求，教師的“講”應是精講，要深入淺出，要而不繁，要能對學生起到引導、疏導的作用，達到“蓋讀一篇，能求名人指點，剖析精微，從而細加審視，則讀十可以百”的效果。

（二）朗讀教學應和其他教學方法靈活結合

前面提到不是每一篇文章都適合用朗讀教學法，不可以把什么文章都拿來亂讀一氣，很多文章不是單靠朗讀就能領悟的。這就要求語文教師重視朗讀的同時，還要結合其他的教學方法，如：串講法、復述法、講述法、咨詢法、點撥點、比較法、談話法、討論法、練習法等。只有把各種教學方法合理安排，充分發揮它們的優越性，更好地服務于語文教學，才能讓語文課堂煥發光彩，全面培養學生的語文素養，而不在課程改革的道路上偏離方向。

總之，對語文教學中的朗讀教學要有正確、深刻、合理的認識，在這個基礎上靈活運用朗讀教學方法。這是一個實踐的過程，任重而道遠。語文教師在這個過程中要充分發揮主導作用，敢放敢收，在朗讀教學中提高學生的語文素養。

（范珍珍 安徽省蒙城一中 233500）