巧設問題情境，激活語文課堂教學

語文教師在課堂教學中常常會感到有點納悶：為什么自己有時候上課，課堂氣氛熱烈，學生發(fā)言踴躍，自己也講得神采飛揚，課后還回味無窮；有時候卻課堂氣氛沉悶，學生一動不動，甚至還有做小動作的現(xiàn)象，自己也是無精打采，課后神情沮喪。

是啊，同是一個教師，同一個班的學生，課堂教學的教學效果怎么會有如此大的落差呢？難道不值得大家共同反思嗎？筆者在反思與探究中發(fā)現(xiàn)，凡是課前準備不充分，課堂教學平鋪直敘，學生就會學習興趣不濃，注意力容易分散，致使教師講課也覺得無味；反之，如果課前認真?zhèn)湔n，精心設置問題情境，則學生學習興趣盎然，討論問題的欲望強烈，思維十分活躍，教師也講得津津樂道。因此，筆者每一堂課都注意根據(jù)學生的年齡特征和課文內(nèi)容的特點，巧妙設計問題情景，尤其是抓住能夠起到“一石激起千層浪”效果的問題進行創(chuàng)設，從而激活整個語文課堂教學，促進學生的思維發(fā)展與課堂教學質(zhì)量的提高。

一、抓住“課眼”巧設問題的情境，激發(fā)學生閱讀的興趣

我們寫作詩歌要講究詩眼，散文要講究文眼。詩眼是詩歌里的一個詞，文眼是散文里統(tǒng)攝全文思想的一句話。筆者在教學中也極力發(fā)掘上課的“課眼”，即把學生引入課堂教學的切入處，能夠引起一石激起千層浪效果的生發(fā)點。筆者發(fā)現(xiàn)這些切入處、生發(fā)點最佳挖掘的地方是課題、文章的中心句、課文的主題。

如《童趣》一課，課題就是文章內(nèi)容的窗口，也是激發(fā)學生學習欲望的激發(fā)點，所以筆者就抓住課題進行問題創(chuàng)設：同學們，每個人都有自己快樂的童年，你們都有哪些快樂的事能告訴大家嗎？而清代作家沈復，他也和大家一樣有快樂的童年，有許多有趣的童年故事，并且精選了其中最精彩的三件事寫到了《童趣》文章里。你們想知道一個著名作家都有哪些童年趣事嗎？筆者話音未落，學生早已禁不住好奇，打開課文。雖然這是學生進入中學后初次接觸的第一篇文言文，但他們憑借課文下的注釋基本上讀懂課文，并且找出了課文中的三件事，紛紛搶著發(fā)言……

二、抓住“疑點”巧設問題情境，激活學生的思維

南宋詩人、哲學家，教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”同時期的著名理學家和教育家陸九淵也說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，引發(fā)學生質(zhì)疑及解疑的重要性。為教學生無疑中有疑，并激發(fā)學生的思維去解疑，最終達到無疑，使學生“上進”、“小進”、“大進”，在鉆研教材的過程中，筆者努力從學生的認知水平和教學內(nèi)容的程度去找出學生可能存在的疑難問題進行教學情境創(chuàng)設。

如《從百草園到三味書屋》一課，筆者在備課中明顯地感到該課的第一自然段中的“……連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”這一句肯定是學生學習中的疑點，所以筆者抓住其中的疑點設計了這樣的問題情境：“這一句中的‘似乎’與‘確鑿’矛盾嗎？為什么？”但如果不設問，有許多學生就有可能不對這一句深思，因為學生習慣認為課文中詞句不會有錯，一般情況下如果教師不提問是不會引起學生注意的。所以抓“疑點”不僅可以使學生加深對課文的理解，而且可激活學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，還有學生質(zhì)疑文章中插敘美女蛇的故事是不是有點跑題，筆者又抓住這一疑點展開討論，從而再次引起學生探討問題的激情，再次將課堂教學推向了高潮。

三、抓住“矛盾處”巧設問題情境，激活學生探究的欲望

前蘇聯(lián)著名心理學家、教育家蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”筆者根據(jù)這一學生的認知心理和新課程探究性學習的要求，努力尋找與捕捉教材中的矛盾處或?qū)W生學習中生成的矛盾問題進行問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生探究問題的欲望，提升語文課堂教學的效果。

如《傷仲永》一課，在探討“方仲永五歲能詩，但到了二十歲卻‘泯然眾人’，這一變化的原因是什么？”有學生認為：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”；但也有學生認為這一責任不能只算在他父親一人身上。為此，筆者及時捕捉這一矛盾處，讓大家交流討論，最終大家給予了公開“判決”：父親應該承擔主要責任，因為其貪圖小利，目光短淺，“不使學”，但方仲永的母親也有責任，她應該提醒或阻止方仲永父親的行為；方仲永自己也有責任，自己完全可以拒絕父親，堅持接受后天的學習；其鄰里也有責任，他們吹捧扼殺了仲永的才能……后又在筆者的啟發(fā)下，學生進一步懂得了自己要成才，就必須堅持接受嚴格的規(guī)范教育，同時還要排除外界干擾……在“矛盾”的熱烈討論中，既培養(yǎng)了學生的探究能力，又深化了學生對文章主題的理解。

古語說：“水至清則無魚，文至直則無味。”多年的教學探究使筆者深深體會到，語文課堂教學也一樣，語言過于直白，教學情節(jié)過于平穩(wěn)是不能引起學生學習興趣的。我們只有認真鉆研教材，巧妙構思，使精心設計的問題情境，如同拋出一塊石頭一樣，能夠在學生心里激起千層浪，才會激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，激活語文課堂教學，取得較好的教學效果。

（夏志芹 江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山中學 221125）