從中學語文課本中探尋有效的作文教學方法

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。[1]如果說語言積累和知識積累是語文教學的基本任務，那么寫作實踐可謂是語文教學的核心理念。歸根結底，語文教學不僅要熏陶學生的情感，更要關注學生的實踐活動，在實踐活動中提升學生的能力層次和思維層次。在常態語文課中，作文教學是語文教學的重要內容，但也是許多語文教師覺得投入不少卻收效甚微的一件事；而很多學生每逢作文課，總是拿起筆來躊躇半天寫不出幾個字來。作文，成了很多師生為難的事。

一、作文難的原因

首先，學生缺乏發現與提煉文體寫作規律的能力。初中作文教學，著重于記敘文、議論文和說明文的寫作訓練。雖然在教授新課時，教師會分析每種文體的特征，譬如，記敘文要理清六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果；議論文要了解提出問題—分析問題—解決問題的思路，熟悉道理論據和事實論據的特點，掌握對比論證、比喻論證、舉例論證和道理論證四種論證方法。說明文首先要明晰說明對象及其特征，繼而理清文章的說明順序，在此基礎上弄清說明方法。雖然學生在學習新課時，對每種文體都有相應的概念，但是這些概念基本是在教師的啟發下具備的，學生缺乏自主提煉的能力。如果學生只是被動接受各種文體知識，而不自主探究文體規律，那么很有可能寫出的文章會成為四不像的“麋鹿”。

其次，學生缺少體悟情感和升華憬悟的思維。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現在學生從小學到初中讀的書并不少，不少家庭還有互聯網，可以說，學生的寫作素材來源較為廣泛，可是為什么不少學生還是苦惱于作文無話可說呢？重要的原因之一是學生沒有將平時所見所聞所感轉換為自己作文時的靈感，而想要擁有這種靈感，思維是必不可少的。對一件事的體悟和思考是一種思維，思維是一種意識，這種思維是可以通過語文課訓練的。學生缺少這種能力原因有二：一是自己沒有這種思維意識，二是教師沒有利用好語文課堂為學生思維訓練提供實踐的舞臺。

再次，學生“學以致用”意識的欠缺。初中語文課本中精選了各種題材的文章：構思精巧的小說，科學嚴謹的說明文，觀點精辟的議論文，蘊含哲理的散文，富于情韻的詩歌等。學習這些優美的文章，誦讀是一個基本要求，那么學生背誦的目的是什么呢？有些學生僅僅把背誦作為學習這篇文章的任務，或者說大部分學生背誦只是為了應付考試，而在自己寫作文時卻撇開熟悉的經典名句，去苦苦思考自己印象并不深刻甚至是并不透徹理解的句子。除此之外，語文課堂上經常分析的段落結構的設計、精妙有秩的插敘、正面描寫和側面烘托等寫作手法，學生在作文中很少能夠運用，而是由著自己的思緒寫成“流水賬”似的文章。

二、立足課本，探究作文有效教學

立足于課本，探究作文有效教學首先要求教師要獨立進行課文研讀。所謂課文研讀，就是品析、欣賞課文；這是語文教學所要做的最基礎、最細膩的工作；只有確有心得的閱讀才能成就有質量的課。[2]作為教師，課文研讀首先要深究一個“內”字，即著力于課文的內容去進行研讀。讀《從百草園到三味書屋》，可以用課文內容印證非常多的“文學常識”：主要人物，次要人物，景物描寫，人物素描，動物描繪，場面描寫，順敘，插敘，詳寫，略寫……從而多層次多角度地指導學生的閱讀。其次，課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀《濟南的冬天》，可以發現妙在寫景抒情，描繪出雪中之山的絢麗多姿；妙在寓情于景，作者將熱愛、贊美之情包含在對景物的描寫之中；妙在以小寫大，寫“小搖籃”“小水墨畫”“空靈的藍水晶”，讓我們看到了天光水色的清凈透明和溫晴泉城的亮麗色彩，以小寫大，讓濟南的冬天充滿詩情畫意；妙在山水相依，作者依山寫水，山水之間，相得益彰；妙在段落精巧，虛實相映……由此可見，中學語文教材，是精選的語言現象，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏，沉淀著豐富的能力訓練因素，教師對于章法、段落和句子的深入、多角度探究有助于作文教學。

“章法”主要指詩文的布局謀篇的技巧與方法，其品析欣賞的觀點豐富而深刻。[2]“章法”重在形式之美，它所講究的是：順序合理，思路完整，脈絡清晰，形式美觀，手法生動。譬如，《月跡》這篇文章按照院中尋月——河中找月——沙灘議月的思路謀篇布局，文脈清晰，思路明朗，層層推進。作者用追尋月跡作為行文的線索，既能表現自己的立意，又使《月跡》具有一種清新優美、含蓄雋永的藝術境界，給人以美的享受?！度w枸杞豆》開篇采用倒敘手法，娓娓道來小時候的“淘氣”，自然引出主人公“三叔”，水到渠成地告訴人們做無限的有意義的事情，不要像三叔一樣，要確立目標，要不怕吃苦，要為實現理想而努力。作為初一的學生，寫作文時，理清思路是個重要任務，一篇習作如果沒有清晰的脈絡，就會顯得雜亂無章，主題不清。所以教師在講授課文時，要幫助學生理清不同文體的寫作思路，并有意識地培養學生自主尋找行文線索的能力。[3]

探究段式的世界。學生的一篇作文，僅僅有合理的框架還不能稱之為一篇好作文。再好的框架也需要段落去構筑。語文課上，我們可以對段落的結構進行分析，如：大熊貓是一種人見人愛的動物。大熊貓喜歡嬉戲，憨態可掬。有時直立起來，狀似舞蹈；有時背倚石頭，坐在草地上悠然自得地啃著竹枝；有時團作一團，漫不經心地隨地打滾；有時拖著笨拙的身體，搖搖晃晃地在草地上玩耍。大熊貓一經過訓練，就成了雜技“明星”，能夠表演前滾翻、吃西餐、吹喇叭、推小車、騎木馬、滑滑梯和蹬皮球等精彩節目，常常博得觀眾熱烈的掌聲與歡樂的笑聲。（這段文字是總分形式的一種段落表達形式，從大熊貓的嬉戲，打滾以及表演等方面來闡釋它是一種人見人愛的動物。這樣的段落形式，是先寫一個中心句，略寫；然后有層次的細細描述，詳寫。這一點可以作為寫作技巧教給學生，這樣學生在寫作時就會時時扣住中心。再如：中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天史冊上，定格在人類征服太空的篇章中。這是一個典型的排比段落，在寫作中，運用排比可以增強語勢，余映潮老師說在文中運用排比段有一種文面之美、一種節奏之美、一種抒情之美、一種力度之美。如果學生能通過課文學習將段落寫作規律內化為自己的寫作能力，這不正是語文課堂所追求的目標之一嗎？

一篇作文的最終形成離不開章法，章法依賴于段式，而段式離不開句式。換言之，句式的語言特點是值得關注和研究的。[4]不必說其他的閱讀材料，但就語文課本來說，句式的世界可以說是妖嬈多姿，豐富多彩。在語文課堂上，面對這美麗的語言世界，停下腳步，駐足觀看欣賞，學生不僅能獲得直觀的美的感受，更會將美轉化為內在情感，并在實踐活動中嘗試運用這種美的語言。不用刻意翻看語文書，就會發現有如此多的句式值得我們去品析、去運用。如：蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔。這個句子有一個表達特點，修飾語是重復的，用“勇敢地，自由自在地”修飾海燕的飛翔，讓人感覺到海燕的精神狀態，讀來一種語音之美和抒情之美油然而生。再如：這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺?；ㄩ_時節，更顯得各種花明艷照眼。這句話看似普通，沒有華麗的辭藻，但是聯系語境來讀，你會感覺到它寫出了人們對于它們的喜愛之情，從側面表現事物的美好、精致、迷人。

語文教學中，教師通過自己對文本章法的解讀，對段式和句式的探究，利用課文來教給學生實實在在的寫作知識，不僅避免了學生無話可說的困境，也可以緩解學生寫作的畏難情緒。通過對課文的分析，學生會覺得寫作文并不是多么困難的事情，只有學生沒有了抵觸心理，他才有可能寫出自己的真情實感，真正做到“用我手，寫我心”。

參考文獻：

[1]2011年版義務教育課程標準解讀（初中語文）[M].北京：中國輕工業出版社，2012：10.

[2]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012：3.

[3]張彬福.怎樣成為一名優秀語文教師[M].上海：華東師范大學出版社，2011：3.

[4]陳日亮.如是我讀—語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011：1.

（顧艷紅 江蘇省鎮江市丹徒實驗學校 212100）