拓寬說寫面 巧鋪習作路

作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平的重要標準。但長期以來，作文教學的指導要么以教師為重，從內容到語言一一喂給學生，束縛太多，學生習作千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實性；要么放任自流無任何指導，學生無從下筆，以至學生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理。要解決這些問題，勢必要改革以往教學面窄、點撥低效、老師指導無側重等舊的習作教學模式，拓寬學生說寫面，巧妙鋪就習作路，把切實提高學生的文字表達能力作為教學改革的落腳點，為他們終身學習、生活和以后的工作奠定扎實基礎。

一、培養新觀念，注重“三個比”

（一）比培養寫作興趣更重要的是培養寫作責任感

在習作中，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。寫出真善美，寫出生活的原汁原味，變被動為主動，持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導、激勵。為了使學生對寫作保持濃厚的興趣，筆者根據學生的寫作情況給他們分發不同的卡片，寫得有進步的發“作文進步卡”，有新意的發“作文新苗卡”，寫得比較有特色的發“班級小作家卡”，經過一段時間的嘗試，筆者發現孩子們對寫作的興趣越來越濃厚了。

（二）比“文字”更重要的是“文心”

文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和思維思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和思維思辨力。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，大膽地想，這樣，一篇篇佳作定會出現。

（三）比“讀者意識”更重要的是“發表意識”

一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在“指導”學生如何寫作文上，至少應當分出一半力量來，研究一下如何“發表”這些作文。筆者所在班級的孩子60%都能在家上網，于是筆者充分利用孩子們建立的“班級QQ群”，將他們寫的比較好的作文發送到“群”里，并請孩子們進行評議，結果許多孩子每次寫完材料后就迫不及待地問：“老師，我的作文寫得怎么樣，能發在群里嗎？”看到他們那么執著，更加增加了筆者做好這件事的信心。同時，筆者還特別關注各級各類有獎征文、作文大賽，一有機會便評選班級優秀習作投稿參賽，偶有獲獎，孩子們的自信心為之大振。

二、樹立語文觀，拓寬說寫路

語文即生活。在教學中，教師必須樹立大語文觀。大量的事實表明：把習作教學只局限于兩節習作課是遠遠不夠的，只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。

（一）注重詞句積累

“厚積方能薄發”。一個學生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達自己的思想感情。因此在平時的教學中筆者注重引導學生多方面、多角度地進行積累。首先，要求全班同學每人準備一個精詞妙句摘記本，摘抄、剪貼積累好詞好句；其次，充分利用課前3分鐘演講對他們進行口語訓練，使孩子們真正體驗到學習的快樂。再次，在閱讀教學中，筆者還注意引導學生熟讀文章，去理解、積累文章中的語言文字，引導學生把好的語句背誦下來，以便讓學生在自己的習作中運用。為了進一步調動孩子們讀書的積極性，筆者將課外閱讀納入了家庭作業的行列，每天要求孩子讀書20—30分鐘。孩子每讀完一整本書可請家長寫一張讀書條，老師憑條給孩子發一張讀書卡，發夠三張讀書卡可換取一份小獎品，并在晉級表中可晉一級，結果一股濃郁的書香氣息在班內悄悄散開。

（二）注意讀、說、寫結合

只在習作課上講習作、寫習作，每學期次數有限，學生練習的機會不多。要把說話輻射到閱讀課上，在高年級的閱讀教學中，要從讀到說，說、寫結合。

1.從宏觀入手，注重范文的寫作特點

如寫人的文章《修鞋姑娘》、《禮物》、《信任》等是采用怎樣的敘事方法將故事展現在讀者面前的，為了凸顯主人公的品質作者是從哪些方面入手的，是學生關注的重點。寫景的文章《觀潮》、《綠色的千島湖》等在引導學生品讀時，重點抓觀察順序及作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上都有哪些地方值得學習等等。

2.從微觀入手，注重培養學生的深度思維

如：學習《唯一的聽眾》時可讓學生張開想象的翅膀，對于文中老婦人和作者“我”的心理活動進行補白；學習《修鞋姑娘》可讓孩子們續編故事，想一想后來作者找到修鞋姑娘后將是怎樣的情景。學習《寓言二則》后，可讓學生擴寫《刻舟求劍》和《鄭人賣履》；學習寫景的文章《觀潮》、《綠色的千島湖》可擬游人須知、寫導游詞、編廣告詞等等。

3.注重與生活相結合

讓學生做生活的有心人，指導學生用日記或隨筆等形式把自己印象最深的東西寫下來。如今年4月1日的沙塵暴，每個孩子都親身經歷，所以印象都比較深刻，有的同學在寫沙塵暴來臨時是這樣寫的：突然間，狂風怒吼，天昏地暗。校園里的松樹、槐樹都跳起了搖擺舞，樓道里、教室里都彌漫著沙子的氣息，嘴一張就感覺一股濃濃的沙土味。我心想這都是因為家鄉的人們不愛護樹木，亂砍濫伐造成的。讓我們攜起手來多栽種花草樹木不要讓這令人心驚膽戰的沙塵暴再度席卷咱們家鄉了！

三、創設新情景，革新教學路

作文課堂教學過去一般操作是用兩節課完成。寫作的指導程序大概是：審題明確寫作要求——指導學生擬寫提綱——指導學生選材和組織材料——教師范文引路——學生習作。這種模式既不利于發揮學生的主動性和積極性，又不利于挖掘學生的潛能，學生的文字表達能力也較難得到提高。針對這些不足，我們可以把習作課堂教學分為三個步驟。一是創設情境。包括創設語言交際情境，實物展現情境，圖畫展現情境，表演展現情境，語言描繪展現情境，音樂渲染展現情境等。如在寫人寫事的文章中，常常要對人物的語言進行描寫，有時是直接描寫，有時是間接描寫，可往往在進行轉述描寫時問題就比較多。針對這種現象，在寫此類文章時，筆者先請三位同學到臺前來，其中兩位同學進行按筆者創設的情境進行對話，請第三位同學把他們兩人的對話轉述給大家，通過形象的表演使同學們豁然開朗，化抽象為具體。二是嘗試口頭習作，在同學們的腦海中有了各自的寫作素材時，我們還不知道他們的選材是否典型，敘述是否能抓住重點，因此，我們就要通過口頭作文，讓大家經過評議和老師的點撥明白怎樣寫叫選材合理，詳略分明。三是重點點評。當口頭作文有特色或問題較多時，老師要引導孩子們深入分析，點評是非，去偽存真，才能使孩子們撥云見日，茅塞頓開。

總之，作為語文老師，要想讓孩子們口語和習作能力得到進一步的提高，就要不斷地去研究，不斷地去探索，同時要以自身的寫作魅力贏得學生的尊敬與信賴，進而把學生引上喜歡交流、熱愛寫作的道路。

（夏銀洲 甘肅省酒泉市上壩學區 735005）