新教師如何順利渡過職業適應期的問題研究

摘 要 新教師職業適應是一個持續不斷的發展過程，在適應的過程中，新教師需要努力與環境互動獲取適應。文章對中小學新教師職業適應期出現的問題進行探討，分析了這些問題形成的四個因素：社會背景、教育策略與實施、組織管理和教師培養制度，并提出有助于中小學新教師順利渡過職業適應期的一些對策。

關鍵詞 新教師；職業適應；策略

新教師是教師隊伍的新生力量，也是學校的重要組成部分。新教師通常接受過專業的師范教育，那么是否意味著他們能夠順利地適應教師職業？這成了當今社會和教師自身群體尤為關心的問題。研究表明，很多新教師在自己職業初期都不同程度上體驗過諸如“憂慮、挫折和無助”等情感。職業適應是在一個相對動態的過程中來實現的，中小學新教師在職業適應期間會經歷一些挫折，這就迫使他們在困惑中調整自己的意識、行動，最終達到與環境相適應的和諧狀態。但是也有新教師在適應的過程中苦苦掙扎甚至離開教師這一群體。中小學新教師群體能否展現出社會進步的活力，也在很大程度上取決于他們能否順利適應職業。針對中小學新教師職業適應期出現的問題及成因做出以下分析，并提出有助于新教師順利渡過職業適應期的一些策略。

一、中小學新教師在職業適應過程中存在的問題

很多相關研究都指出了中小學新教師在職業適應過程中最常表現的問題與不足：（1）難以組織好活潑有效的課堂紀律，缺乏適當的師生互動，無法調動學生學習的積極性；（2）對教材的不熟悉導致難以把握教學重難點；（3）不能按學生認知發展的規律來組織教學；（4）不能針對學生的個別差異，因材施教；（5）與學生家長、同事領導的交流少，存在沖突的人際關系；（6）對一些突發事件的處理不夠靈活。

二、中小學新教師職業適應的影響因素分析

文章從社會背景、教育政策與實施、組織管理、教師培養制度四個方面分析了影響中小學新教師職業適應的因素，這些因素共同決定了中小學新教師的職業適應狀態。

1.社會背景

隨著信息技術的發展和傳媒的普及，人們的思想認識得到飛速提升，社會發展加劇了人們的生活節奏，同時也提高了對教育的期望。在多元價值觀的存在下，人們更加注重個性自由的彰顯，同時功利主義、現實主義盛行，人們渴望物質的繁榮，追求現實目標和當前利益。因此，教師工作的強度、壓力增大，對學生的教育、管理難度增加，社會人際關系更加復雜化，經濟收入、社會待遇、工作環境等都成為影響新教師職業適應的因素。

2.教育政策與實施

我國是一個有著尊師重教優良傳統的國度。“教師節”的設立也是為了提高教師的職業地位。但在我國部分偏遠地區，尤其是農村地區，教師收入偏低、醫療、住房等社會福利待遇較低，這些現狀使得教師社會地位并未達到理想的高度，這在很大程度上影響了中小學新教師的職業適應。

3.組織管理

組織環境對中小學新教師職業適應的影響是最直接最突出的。但很多學校管理者并未給予新教師群體足夠的關心和重視。在新教師入職后，很少對新教師的職業現狀給予關注，幫助新教師把“潛力”轉變為“能力”，忽視新教師表現不佳或者流失的反思。有些學校雖為新教師安排指導教師等幫助措施，但在實施過程中由于缺乏有效的監督評價，大多流于形式。

4.教師培養制度

我國目前的教師培養仍以師范教育為主，同時吸納非師范人員通過獲得教師資格證進入教師隊伍。我國在師范生培養上仍存在諸多不足，通常表現為：課程結構體系缺乏合理性，教師專業技能訓練不足，教育情意匱乏，教育實踐低效，獲取教師資格也相對簡單。這些使中小學新教師由于缺乏實踐能力，在職業適應期更容易遭遇困惑與挫折，不利于形成良好的職業適應狀態。

三、促進中小學新教師職業適應的策略

1.逐步提升教育資源分布的均衡性

目前，我國城市中小學校集中了較多優質教育資源，而農村偏遠地區的學校占有的教育資源稀少而低質，造成這些學校的經濟收入低、教師待遇和相對社會地位低。隨著我國經濟總體實力的增強，國家和社會需加大對農村學校經費等的投入，爭取改善農村教師艱苦的工作環境、提高其經濟收入與福利待遇。 2.完善中小學新教師入職培訓制度

我國現有的中小學新教師的入職培訓一般由地區進修學校進行，有些學校也實施了校本培訓。不過很多進修學校的入職培訓由于培訓內容、方法和過程缺乏合理性，因此很難達到實際效果。針對這一現狀，我國的中小學新教師入職培訓制度應該更多地考慮地方差異，同時也應考慮新教師的實際需求，采取靈活多樣的形式，重視培訓過程，體現出新教師培訓的價值。

3.加強教育實習，陶冶教育情意

教育實習是師范教育的關鍵環節，是師范生對所學理論的理解運用。高效率的教育實習有助于提高新教師入職的適應性。師范類高校應合理地延長師范生的實習時間，給學生更多教育實踐的機會，并給予學生提供及時的指導和幫助。此外，還可以開展聽課觀摩、微格教學、教學比賽等形式多樣的實踐活動。師范教育通常多注重學科專業知識的學習，疏于對教師職業情意和教師人格的培養。大學時期是師范生養成良好的職業道德和職業情意的關鍵時期，高校應該充分發揮引導作用，幫助師范生培養正確的職業情趣和高尚人格，不要使師德教育流于形式。

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