小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)評價

摘 要 推行素質(zhì)教育，主渠道在課堂。課堂評價指的是在課堂上對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在于強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。課堂上，教師通過評價，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。課堂評價應(yīng)該豐富而生動，以真實(shí)打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂評價真正精彩起來，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”， “一個永恒的瞬間”。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)評價；評價激勵語；開放性課堂

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，新的課程理念，逐步深入人心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”，“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

在教學(xué)中，我們?nèi)绻苓m時、正確地運(yùn)用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下方面對如何正確運(yùn)用評價手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一、常用課堂評價激勵語，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

英國哲學(xué)家約翰？密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由呼吸。我們也都知道：板結(jié)的土壤是長不出禾苗的。那么，在壓抑的思想環(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花呢？所以，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有切切實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，營造出一種寬松自由的課堂氣氛，才有可能在課堂教學(xué)中使學(xué)生們能自由思考、暢所欲言，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)師生有效互動。一般的教師當(dāng)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行了一半時，就迫不及待地打斷了學(xué)生的話頭說：“我已經(jīng)聽懂了你的話。”在這樣的課堂中，這種話明顯地預(yù)示著師生關(guān)系的不平等，教師是主動地，學(xué)生是被動的，學(xué)生在老師設(shè)定的圈子里思考問題，尋找老師心中的正確答案，表面上老師的態(tài)度和藹可親，語言悅耳動聽，但與學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系是緊張的，對立的。如果把教師擺到與學(xué)生平等的地位上，教師只為學(xué)生提供幫助；學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師都可以相互對話，教師不再是先知，教師在等待和學(xué)生共同探討一個未知的問題，教師的語氣是商量的口吻，如：“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”、“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎”“今天你又進(jìn)步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點(diǎn)點(diǎn)不會，只要你大膽地問老師或同學(xué)，多想一想，一定能行。”“你真是一個學(xué)習(xí)能手！”“老師真佩服你”等。這樣一來師生關(guān)系自然從對立轉(zhuǎn)向了對話。所以在課堂中教師對孩子應(yīng)更多一些鼓勵和表揚(yáng)，為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而喝彩，讓他們重拾信心，不斷探索，努力進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)開放性課堂，煥發(fā)生命活力

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變過去那種“教材怎么樣編，我就應(yīng)該怎樣教”的錯誤觀點(diǎn)，認(rèn)識到教材只是為我們提供了“教什么”，至于怎樣教，就要求教師根據(jù)不同的學(xué)生，創(chuàng)造性地制定不同的方案，靈活地采用不同的方法。那種依照教材，一成不變地使用教材，只能產(chǎn)生“照本宣科”的“教書機(jī)器”，更不可能有學(xué)生與教師思想的碰撞，當(dāng)然也更談不上師生之間的有效互動。

在課堂教學(xué)中，設(shè)置的問題要具有開放性。教師要注意設(shè)置題目條件偏多或不足，或題目結(jié)論不唯一、不確定等類型的問題，讓學(xué)生積極地嘗試解決問題的辦法，思路。教師在這個過程中要密切注意學(xué)生的思路，有效地掌握學(xué)生的情況，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)、不足之處、錯誤在什么地方，找出自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。解決問題的思維方式要有開放性。這在數(shù)學(xué)教學(xué)之中經(jīng)常表現(xiàn)出來的是“一題多解”。它要求將開放的思維引入課堂，讓學(xué)生的思維不再受舊知識和教師教法的局限，也不再局限于本學(xué)科之內(nèi)，而是鼓勵學(xué)生遇到難題、開放性的題目要樂于探索，勇于創(chuàng)新，想方設(shè)法解決。此外，學(xué)生在課堂上、作業(yè)中對同一問題的多種不同解法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生對此做進(jìn)一步的比較和評價，再通過“多解”找出新穎、獨(dú)特、簡便的最佳“解法”。對學(xué)生的評價要有開放性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會產(chǎn)生一些稀奇古怪的（有時甚至是不可理解的想法）。這時，教師如果橫加指責(zé)、訓(xùn)斥，將會壓抑學(xué)生思維。研究表明，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起內(nèi)部活力。當(dāng)然，課堂教學(xué)之中的互動要靠教師本人去實(shí)現(xiàn)，去挖掘教材，創(chuàng)設(shè)互動。但是，一個教師如果能真正轉(zhuǎn)變觀念，課堂中的互動就不是“使然”，而是一種“必然”，他就一定善于捕捉課堂教學(xué)中“精彩的一瞬”，比如，他會讓學(xué)生的一個小錯誤、一個小問題、一個奇怪的想法……成為一個互動的大題材。讓我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂教學(xué)在師生互動中得以升華！

綜上所述，我認(rèn)為，每個學(xué)生都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。在教學(xué)中，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u價傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，我們一定要尊重學(xué)生的個體差異，運(yùn)用正確、科學(xué)的評價方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。