淺議如何規范語文教學中的詞語教學

2013-12-31 00:00:00毛麗

讀寫算·素質教育論壇 2013年27期

摘要任何事物的發展都是一個從下向上的過程，語文學習亦如此。語文學習是字詞句篇章的過程，在這過程中，詞語不是語文教學的點綴，而是語文的重要組成部分。然而在平時的教學中，我們經常發現，老師們往往只重視內容的感悟，而忽視了對詞語的教學；或者只重視對字詞的認讀、書寫，而忽視了對詞語的理解。縱觀語文教學本身，你就不難發現，這種課堂教學是不科學的，也是不規范的。那么我們該如何做才能讓詞語教學得以規范呢？

關鍵詞詞語教學；語文

一、在運用中感受詞語教學的溫度

對于課文《我的伯父魯迅先生》中“飽經風霜”一詞，不同的老師采取了截然不同的引導方法。

教法一：

（請學生課前查字典，理解“飽經風霜”一詞。）

師：什么是“飽經風霜”？

生：形容經歷了很多困苦和磨難。

師：車夫的臉為什么會“飽經風霜”？

教法二：

師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經風霜”的臉，回憶起了的話，請舉手。

師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。

生：額頭布滿皺紋。

生：眼眶深深地陷了進去。

生：頭發枯黃枯黃的。

師：從這張臉上你還能不能看出點別的來？

生：這位車夫家里很窮，吃了上頓沒有下頓。

生：車夫的身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說是很累很累的。

師：是啊！同學們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大攤血。他想站起來，可是，腳底的劇痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你會怎么做？

（生紛紛發言）

師：你們都有一顆善良的心，我們來看看魯迅是怎么做的……

這兩種教法截然不同，教后學生的學習效果也可見一斑。教法一的學生雖然能正確說出“飽經風霜”的意思，但卻不會靈活運用；教法二的學生盡管不能完整說出詞語的詳細解釋，卻可以靈活運用。

二、在情境中把握詞語教學的深度

特級教師于永正老師的詞語教學更是獨具特色，用他那極富親和力的語言與學生平等對話，在了無痕跡的情況下幫助學生準確解析詞語的含義，滲透了詞語的用法。在給學生講解“流利”一詞時，于老師是這樣做的：

師：看看“流利”這個詞語在哪句話里？找出來讀讀，看看說的是什么？

生：（讀）“那位同學讀得很流利，很有感情，周總理不住地點頭。”

師：還記得《鋤禾》這首古詩嗎？誰能背一背？”

生：（背）“鋤禾日……”

師：他背得怎么樣？誰能說一說？要求用上‘流利’這個詞語。

生：**同學背得很不流利。”

師：以前學的，今天一時緊張沒背好。我想，現在他已經想起來了。再背一遍，怎么樣？

（該生又背，這次背得很好）

師：這次背得怎么樣？誰再來說一說？

生：**同學這次背得很流利，很有感情。

師：你知道流利是什么意思嗎？

生：流利就是背得不結巴。

生：流利就是讀書讀得很熟練。

師：請小朋友看我在干什么，然后用“流利”說一句話。（老師拿出鋼筆在紙上作寫字狀，筆不出水，甩不出水，甩了甩再寫。）誰來說一說？

生：于老師在紙上寫字，鋼筆有時不出水，寫字很不流利。

師：我換一支筆，看看怎么樣？（老師用另一支筆流利地寫出了“高山流水”四個草書。）

生：于老師這支筆寫字很流利。

生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個字。

“流利”一詞，意思抽象，學生理解或造句都較為困難。于老師精心設計情境，溝通詞語與生活情境的聯系，詞語的意思便化為具體的形象，進而運用詞語描述情境，既生動地理解了詞義，又給造句賦予了情趣。因此，對一些詞義抽象的字詞，只要我們注重過程，善于設計情境，引導學生描述情境，就能將詞語化作具體的形象儲存于學生的記憶之中，終生難忘。

三、在聯想中拓展詞語教學的廣度

“一樹一菩提，一沙一世界。”正如一部部文學作品或影視劇都是由情節和細節組成，通過情節和細節來感染人一樣，課堂教學的精彩也主要表現在情節的安排、組織和細節的處理上。在詞語教學當中，教師頗具匠心的安排的確能讓課堂更加精彩！比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣引導學生理解“人影綽綽”一詞的。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕、富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。