如何做好生活化的數學教學

摘 要 生活是數學知識的源泉， 數學知識源于生活而最終服務于生活，數學離不開生活，生活也離不開數學，兩者相互依存。為此，我們必須強化小學數學教學的生活性，從實際出發，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。

關鍵詞 數學；生活化

一、數學問題生活化

1.課堂內容要生活化

我們的老教材，往往忽視對于數學問題情景的創設。新的課程理念則強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問題情境——建立數學模型——對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。

新教材能從學生出發，以學生熟悉的生活為素材，每一個新授知識都為老師的教和學生的學設計了參考的教學情境圖，老師可以創造性地使用教材，創設一種適合自己教學的模擬生活的情境，使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。第一冊“統計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，以便激發學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時，家里來了哪些客人，并說說當時的場景，以引起學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說自己的發現。我抓住時機問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然

2.思維訓練要生活化

數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。

在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，教學長方體的體積時，首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經過以上操作，觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，邊指導學生操作，邊指導學生觀察，能有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。

二、生活問題數學化

數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活和工農業生產中的運用。理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習“必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。

1.指導學生注意收集生活中的數學問題

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我在教學中常常利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。

（1）在學完“直角”以后，我讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品。有的學生找到了電視機、床、書桌、窗戶、門 ……

（2）在教學“線段”時，我利用課余時間，帶著同學們一起到校園里到處尋找線段，同學們興致勃勃，去教室門口找，去操場上找，還牽著我的手要去洗手間找。這次活動不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中，而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。

通過長時間的這樣的練習，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

2.開發學生的創新思維

（1）在一年級教學“普通計時法”和“24時計時法”，我要求學生用兩種計時法記錄一個星期里最有意義的一天。在練習中，學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學生感受到時間的寶貴。

（2）在教學“連加、連減”時，課后，我布置了一個小實踐作業，讓學生調查下爸爸、媽媽的歲數，然后，計算出爸爸、媽媽和自己一共的歲數。隨后，為了發展學生的思維，我還讓學生設計一個“家庭一天開支表”。

總之，我立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學貼近學生的生活實際，這樣，生活問題數學化，數學問題生活化，培養學生學會從生活匯總提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，促進了學生教學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展。長此以往，不斷深化，學生就會逐步學會用數學的眼光去看待周圍精彩的世界。