初中英語問題式教學初探

摘 要 “問題式教學”是教師課前精心準備、設計和引導、隨堂提問、師生充分互動的教學方法，在實際教學中收到了良好的教學效果。文章在對初中英語課堂問題式教學特點進行探討的基礎上，深入分析問題式教學在英語課堂熱身、課堂的引入、課堂總結三方面的運用。

關鍵詞 初中英語；問題式；教學；激發

“實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，是中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對基礎教育提出的目標。如何培養學生的創新能力呢？如何在英語教學中創新呢？筆者認為，英語課堂創設問題式教學，是促進英語課堂教學師生雙邊活動最重要的形式，培養學生外語交際能力的重要方法之一。

一、問題式教學的特點

問題式教學就是激勵學生去“疑”去“問”，教學中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程。即教師首先提出問題，激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，并幫助學生推理、比較、鑒別和分析。教師不但自己要善于提出啟發性問題，也要鼓勵學生質疑問難。在老師的引導下，學生帶著問題自學教材，發現、理解、討論問題。教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識建構需要有精心的問題設計，現實教學中教師往往沒有精心設計問題，學生缺少主動性思維而變成知識的被動接受者。因此，在英語教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。近年來，隨著課程改革的逐步落實，教育界乃至整個社會來越來越重視學生創新能力的培養。創新源于問題，問題式教學開始和進行都是通過問題來驅動的。好的問題往往能夠激發學生思維的火花，使課堂教學達到最優化，因此如何設計出好的問題并使之發揮應有的作用是廣大教師應該思考的。

二、問題式教學在英語課堂的運用

在綜合英語課堂中，教師應該要根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃、有針對性地提出問題，并積極鼓勵和激發學生思考并解決問題，促進學生全面發展，從而構建有效的課堂教學。有關問題式教學在綜合英語課程中的實施，可以從以下三個方面著手：

1.課堂熱身—學生自主提問

采用“答記者問”這樣一種新穎的學習方式，激發了學生探究的欲望，讓學生自主設計提問，趣味盎然地表達，樂在其中。有人說：“真正良好的教育是設法啟發一個孩子的創造力和想象力。”可以讓學生在課堂剛開始，自由的提問，老師在教學語言上，應力求生動、幽默、風趣，啟發學生的想象，激發學生努力進取，不斷向上。比如，暑假剛開學，許多學生很好奇，老師暑假都干什么去了？那么可以跟學生來一次別開生面的英語問答。學生1問：Miss Li，will you please tell me where did you go？老師答：You are very polite.But there are some mistakes同時老師可以將學生的問句寫到講臺上。學生經常出這樣錯誤，今天趁機再次糾錯。in your sentence.Is there someone can correct the sentence？于是學生不斷發言，學生2問：Miss Li，will you please tell me where you have been？學生3：Miss Li，will you please tell me where you have gone？最終正確答案不斷浮出，加深了學生對與正確答案的印象，也激發了課堂的活力。

2.課堂的引入—啟發性提問

對于一堂課而言，良好的開端是成功的一半。對于綜合英語這種以課文篇章學習為主的課程尤為重要。好的課程引入，不僅可以吸引學生注意力，激發學生的動機興趣，同時有利于學生有準備、有目的地進入新課的學習。在引入新課文時，教師可以創設一定的情境，引發性地提出問題，激發學生的求知欲，進而逐步導入新課文的學習。在第六十六課中，我們知道格林先生丟失的項鏈和他的鸚鵡，但他沒有抓住小偷。老師可以先創設問題：Who stole the necklace？讓學生讀幾分鐘，然后比賽看誰能找到問題的答案。與全班檢查答案是否正確。

另外，比如引入新課和上一課有聯系時，上課前可以通過問問題來幫助學生復習課上一課的內容。比如在，A Trip to Beijing這一單元課程是一個連續的課，所以有必要先回顧上一課。先提問題幫助學生回憶（1）Why does Li Ming want to go on a trip to Beijing？（2）Why does Li Ming’s mother let Li Ming go on a trip to Beijing？通過學生踴躍的回答，引入新課。

3.課文總結-概括性提問

概括性提問主要是在了解全文內容的基礎上，從課文的結構、線索等角度做全面性的提問。這類問題往往需要學生綜合獲取的信息，經過加工整理后，從而得出較為全面而合理的回答。或者針對課文的主要內容提出一兩個綜合性的問題，留作學生課后思考。例如，還是A Trip to Beijing這課，課堂將要結束的時候，老師可以提出問題，Draw a map of your city.Ask and answer the distance between two places using：Where is…？/ How far is it from…to…？/It’s about...，讓學生通過問答，靈活的運用課程所學內容。

參考文獻：

[1]肖禮泉.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]束定芳，莊象智.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004.