高中英語中閱讀與聽力的關系分析

摘 要 閱讀和聽力是高中英語教學的兩個關鍵問題，對于二者關系的研究一直是英語學習研究領域的一個焦點。結合自身英語教學的實踐，對于閱讀能力和英語聽力的關系進行了系統的分析和闡述，并結合實例對如何讓閱讀和聽力相互促進進行了說明，希望能夠找到合適的方法來指導英語學習者進行正確的聽讀訓練，以提高學習英語的效率。

關鍵詞 閱讀；聽力；關系；聽讀訓練

聽說讀寫是學習英語必須要努力提高的四門功課，怎樣認識和處理聽力和閱讀之間的關系是英語學習中無法逃避的一個問題，英語能否學好跟能否掌握好這兩部分有著非常密切的關系，中文講究眼到口到，這是閱讀，而耳到心到這個就是聽力了，這在英語當中也非常有用。隨著新課改的推進，高考中對閱讀和聽力考查的比例的不斷提高，所以我們的教學中必須要重視研究閱讀和聽力之間的關系，只有正確認識其中的規律，才能促進學生成績的不斷提高。

一、閱讀為聽力提供材料

不管是聽力考試，還是聽力訓練，聽的內容都是閱讀材料。從這一點來說，我們可以認為閱讀是聽力的基礎。學生通過閱讀，逐漸積累起句法結構知識、文化背景知識，發展了思維能力。所以，聽力的提高是以閱讀的積累為基礎的。高中生學習英語的環境決定了這樣一種模式：通過閱讀輸入信息，感知語言，積累材料；在聽力練習中運用材料，解決問題。也就是說簡單的聽力完全可以靠學生的閱讀理解能力來進行完成。我們在教學中進行聽力訓練時，往往會感到經過了大量的閱讀之后，聽力水平隨之有了快速的提高，這種提高似乎與聽力訓練量的多少沒有直接的關系。由此可見，閱讀對聽力有著非常重要的影響。閱讀是通過眼睛來感知信息，聽力是靠耳朵里捕捉聲音，雖然途徑和形式不同，但是都離不開大腦的接收、理解和加工。而高中生在學習中接觸英語，主要是通過閱讀，而不是通過聽力，所以閱讀是獲得聽力材料的基礎。理解了這樣的關系，我們就可以在教學中利用閱讀來提高聽力，針對聽力去開展閱讀教學，避免把閱讀和聽力割裂開來。

二、聽力能提高閱讀速度與理解能力

對于高中生來說，往往是讀懂的未必能聽懂，但是聽懂一定能讀懂。所以說，高中階段的學生往往感覺聽比讀更難。如果學生能夠大量地去聽，努力地將材料聽懂，必然同時在讀上有很大提高。而且對于學過的詞匯、句子和讀過的文章，可以以聽的形式進行快速地復習，借此來鞏固詞匯和對句子邏輯關系的理解，進而提高閱讀的速度和理解力。在日常的學習安排中，可以向學生羅列一個聽力時間表，提供了時間和對應的活動安排，讓聽成為積累英語知識的一種常規方式。在聽的過程中學生還可以檢查他們從閱讀文章和聽力材料中獲取的信息是否正確。然后鼓勵學生運用所聽的材料來組織活動，以聽的方式來理解文章，熟悉知識，鞏固語法。這一設計可以從分發揮學生的興趣及想象力。這樣的話，聽力材料和閱讀材料的互相轉化、互相作用，對于學生來說就是一次可以分別提高他們聽力和閱讀能力的好機會。但是，這兩者之間因為他們各自載體和受眾的不同，又形成了相互制約的關系。所以，我們的聽力訓練和教學不能為了聽而聽，而是要跳出單純的提高聽力的目的，適當增加聽力材料的難度，讓聽力成為提高閱讀的有效途徑。

三、通過閱讀理解訓練提高聽力水平

閱讀能力的提高會促進聽力的進步。針對聽力來開展的閱讀需要注意以下幾個方面：首先，要提高閱讀的速度，用速度來帶動詞匯重復的次數。這樣的閱讀必須要重視材料的選擇，難度上不宜過大，篇幅不能過長。老師在教學中還要注意閱讀材料的趣味性，用閱讀來培養學習的興趣。閱讀速度的提高是一個循序漸進的過程，而不能刻意強求。要讓學生學會自己控制速度，學會根據閱讀目的的需要來作出調整。其次，要選擇課文材料來豐富學生素材的積累。現在高考中的聽力內容取材特別廣泛，生活化很強，這些內容課文中往往沒有，所以我們要主動為學生尋找能夠反映西方文化生活的閱讀材料，如《新概念英語》、《高中生英美生活通》等貼切生活實踐和簡單易懂的材料來進行閱讀或朗讀。再次，根據閱讀內容設計聽力練習。閱讀是一種積累，經過一段時間的積累之后，教師要有計劃地去根據近期的閱讀內容設計聽力問題，找輪流找學生模仿高考來朗讀試題，其他同學邊聽邊完成習題。這樣既能夠在閱讀和聽力見建立起聯系，又能夠讓每個學生都有機會去體驗聽力題的原始材料，加深對題型設問規律的理解，能夠轉換角度來分析聽力，有利于學生找到更好的學習方法。

英語聽力與閱讀的之間是可以相互促進的，通過英語閱讀訓練可以提高英語聽力水平，當然僅僅是閱讀訓練絕對不能解決聽力的所有問題，我們應針對聽力自身問題區別對待，爭取做到英語的聽力水平和閱讀水平同步提高。教學中我們要在聽力和閱讀的相交點找到最恰當的教學方式，啟發學生去發現二者之間的聯系和相互促進的方法，這樣才能夠通過聽力加強閱讀，通過閱讀加強書面語言的學習，吸取兩方面的優勢，爭取達到閱讀和聽力的“雙贏”。