中學地理課的四步教學法

摘 要 隨著我國的學校教育正在逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌，傳統的以教師傳授知識為主的教學方式向以教師指導下的以學生自學為主體的教學方式過渡，學生是否具備良好的自學能力，日益成為直接影響教學質量的重要因素。四步式導讀教學法就是我們在中學地理教學培養學生自學能力的一種嘗試。

關鍵詞 中學地理；導讀；教學法

一、地理課四步式導讀教學法的基本要求

地理課的四步式導讀教學法過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規律，吸收了整體、有序、反饋等現代教學原理，是對學生的自學能力結構和初中地理教材結構的基礎上提出的。其基本特點：一是以一個課時為一個教學單位，按課時進行整體設計，便于教學實施。二是通過某個單元地理教材內容（課文）的教讀帶動其它教材內容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點，讀練、讀講相結合，從整體到段落演繹漸進。

二、地理課四步式導讀教學法的方法

按照可操作性、實踐性和結構性的要求，我們在地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個步驟進行導讀。

（1）教讀指導學生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習自檢四個環節進行自學，教會學生學習同類地理教材內容的方法，指導怎樣去學習這一類課文。即讓學生學到新的地理知識，又使學生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導性。

①整體閱讀教會學生從自學內容的整體出發，在領會認識其中各個部分、各個地理要素的相互聯系中，把握對學習內容的宏觀認識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關聯性。第一，概括性即對閱讀課文的大標題和小標題進行閱讀，快速了解學習內容概要，通觀大意。第二，關聯性一個課時講述某個國家或地區，其內容由若干個相互聯系的方面構成，呈內關聯性。本節課內容與已經講述過的國家或地區的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯系，呈外關聯性。地理教材的關聯性體現了學習內容的遞進、并列、交叉等聯系特點。對內關聯性，在指導學生注意分析、理順學習內容之間的內在聯系，層層深入地認識事物的內在聯系和形成、發展過程；對外關聯性，要指導學生從已學內容的性質、方法、推導與它相似的新課內容的性質和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學生對后續學習產生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關的內容只要學生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。

②段落理解教會學生在整體閱讀的基礎上，對本課時的內容逐段進行深入的學習。一個課時的教材內容通常是由若干段落組成的，并以相應的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個中心意思按照一定的語序組織在一起。指導和提高學生段落理解的質量、效率的方法有兩個：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導學生以課本的結論為地理圖、表、畫內容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調動學生的自學興趣和思考的積極性。

（2）自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導學生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學生獨立地嘗試進行閱讀，目的是通過實踐活動使學生掌握教讀的方法。

（3）測讀在學生自讀的基礎上，教師用巡回察看，抽查筆記，個別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學生自讀的質量，收集反饋，用以確定講讀的內容。測讀的教學要求以地理教學大綱對本節的教學目標為準。

（4）講讀在學生自讀、測讀的基礎上，教師用適當的時間對教材內容進行串聯講解，并對檢測發現的問題，加以矯正補救。講讀要突出重點，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學活動流于形式。

三、做好四步式導讀教學法的要求

（1）導讀要循序漸進，持之以恒。教師要把培養學生的自學能力當作一項重要的教學目的，體現在整個地理教學過程。在導讀中時間安排要恰當，通常學生自讀的時間不少于二十分鐘，講讀的時間不超過二十分鐘。隨著學生自學能力的形成，教師要逐步減少講讀的時間，讓學生有更多的自學時間。

（2）導讀要重視啟發式，提倡師生共同活動。教師在導讀中要循循善誘，允許學生在小范圍內低聲討論，使學生的自學情緒飽滿、愉悅。教師在參與學生的學習討論時，重在啟發引導，要有意識地強化學生的獨立認知活動的作用，切忌越俎代皰。

（3）導讀要幫助學生排除干擾，為順利閱讀創造條件。學生自讀前，教師可以扼要地說明本節教材要講述的主要問題，本節內容在本章或整個知識結構的地位，與哪些已學知識的關聯性；對教材中新的地理概念，教師要作必要的解釋；對容易混淆的概念教師要作適當提示；課文中出現的生僻字詞、多音字、易錯的形聲字要給予說明。